淺談“陽光課堂”的實驗與研究

賈微微

課程標準的基本理念里清楚地指出：動手實踐和自主探索與合作交流是學生們學習的主要方法，學生的學習活動不能單單的依靠記憶與模仿。我們以前的課堂教學中，主要以教材為中心，以老教師的思路為本，課堂氣氛死氣沉沉的，學生們的學習方式十分單一。但學生們就像一張白紙，他們有自由的思維，也不應該被束縛，自主獨立的學習才是創造性學習。為了讓學生自主探究，合作交流，獨自獲取知識，實現學生們學習方式的多樣化，我把自己的一些想法和做法與大家進行交流。

一、改變學生學習方式的重要性

改變學生們的學習方式是時代發展的需要，更是社會進步的需要，新時代需要每一個公民都應該具備具備創新精神、實踐能力和自主學習的能力。創新是一個民族生存與發展的動力，沒有創新就不會有好的發展，但目前的學習方式被動并且單一，學生們學習缺少自主性，缺少獨立獲得知識的機會，由于長期忽視學生們的創新精神和實踐能力的培養，所以，我們的學生們其他國家的學生們相比，就缺乏獨立學習和自主學習的創新性。改變學生們的學習方式也是課程改革中的一個重要目標。以往的課堂教學，只重視結果，而忽視學生學習的過程，從而導致重教輕學，只重視知識的傳授而忽略能力的培養，只理論概括而輕實踐操作的弊端。但是，新一輪的課程改革，不僅僅是教材內容的革新，更是對教學方法的更新變革，是要實現教學的方式和學習的方式的更新變革，促進師生的共同發展關系，促進學生在教師的引導下能夠獨立自主的進行學習。新課程的改革就是要培養學生創新精神和實踐能力，積極倡導學習的創新性和學習的個性。

二、轉變學生學習方式的方法

新課程改革下的課堂教學，老師應該明確自己在學習活動中的作用，一方面，老師應處在主導位置，不應因為提倡學生的自主學習而消弱，另一方面，老師也要轉變以往高高在上的態度，要改變“一言堂”“滿堂灌”的現象，課堂上要舍得放手，讓學生自主的獲取知識，老師一定要讓他們自己去發現、自己去探索、自己去獲取。我記得有一位教育專家曾經說過：“你看了，就會有印象;你聽了，就會有想法;你做了，就能真正的記住”。也就是說：只有親身經歷過的東西和事情，才會印象最深，才最不容易忘記。因此，老師要實施民主的教學，給學生更多自己的學習空間，使學生有選擇學習內容、方法和伙伴的權利，而且，在學習過程中要基于學生更有力的知道，引導，鋪墊和誘導，讓學生更有個性更高效的學習。

例如：以前的數學課堂上，教師機械地把例題講完，一遍不會講兩遍，兩遍不會講三遍，學生學會了之后，教師再出示類型練習題，學生按照剛才老師講的方法或公式，生搬硬套就可以了。而現在的課堂要求教師創設一個民主、自由、寬松的學習氛圍，給學生自主學習的空間，引導學生聯系生活實際，讓他們以小組為思考單位，討論出解決問題的方法，教師只是引導者，讓學生在探索中掌握解決問題的方法，因為數學就是來源與生活，服務于生活。

三、重視學生的學習過程

新課程的學習強調學生的主動積極參與，樂于探究，勤于動手，善于動腦，突出學生親自經歷獲取知識的全過程。新課程的教學也注重強調“實踐性”。以為著名的專家曾說過：“實踐有利于學生知識的自我構建，可以增強學生對教材的記憶和理解，而且，印象深刻不容易遺忘。”在游戲活動中，學生們是活動的主體，同時也是學習的主體，從中獲得的經驗或知識都是學生們自覺或不自覺得到的，在游戲中學習，在學習中游戲，效果是最好的。

例如：在數學教學《方向與位置》時，讓學生手機家鄉名勝古跡的地理位置，或者是你認為風景優美地方的地理位置，并扮演成導游，領著大家去你挑選的地方游玩。為此，教師還特意準備了導游用的喇叭、帽子、眼睛等，學生們在課堂上玩的不亦樂乎的同時，也把家鄉的美麗景色記在了心中，學生在具體介紹是，把方向和位置準確的說出來，很容易就突破了教學難點。

例如，《可能性》的教學，我努力立足于學生的最近發展區，根據學生以往的生活經驗，讓學生在具體的情境中體會事情發生的確定性和不確定性。新課伊始，我設計了故事導入，激發學生的參與積極性緊接著我有設計了摸球游戲和抽獎游戲，既貼近學生的生活實際，又富有情趣。這一系列活動，有效的激活了學生已有的知識與經驗。因為學習內容與學生的生活實際越近學生自覺探究新知的積極性越高。這節課，為了使學生一開始就對學習內容產生興趣，所以就選取了學生熟悉的生活情境和他們感興趣的游戲活動用來調動他們的參與積極性。果然，教學效果印證了我的想法，剛開始，學生的興趣就被充分的調動起來，大家在故事與游戲中感知了“可能性”的樂趣。接下來的抽獎游戲，特別是學生向往的大禮包的設置，讓學生在活動中感知了“一定”“不可能”“可能”，學生體驗到現實世界中存在的不確定的現象，從感性過渡到理性。這樣的設計，不僅是學生對“一定”“不可能”“可能”，有了感知，而且切身感受了數學與生活的聯系。進而引發思考：生活中那些事是一定發生的，那些事是不可能發生的，哪些事情是可能發生的，還舉了一些例子，用“一定”“不可能”“可能” 來說一說。

四、一學生為主體，引導學生合作——交流——探究

學生們學習知識的最佳途徑就是自覺的發現問題，提出問題，解決問題，通過這些過程培養學生學習的激情和樂趣，這樣學生們才會主動的學習。也就是說：興趣是同學們最好的老師。所以，在教學時，老師要創設有實效的學習情境，激發學生們的學習興趣，同時，在教學活動中還要確立學生的學習的主導的地位，讓學生們自己去發現，自己去解決，自己去理解問題。另外，要發揮團結協作的合作精神，交流探究的作用。合作是人類社會發展的重要的保證，在課堂上建立合作機制，營造輕松的學習氛圍，變雙向交流為多向交流，使學生們體會到課堂上輕松自由的學習氛圍，學生自然就會成為交流的主體，成為學習活動的主人翁。

例如：在教學《千以內數的認識》時，學生以小組為單位，先引導他們明確十個一是一百，利用課件，先一百一百地數，再十個十個地數，最后，引導學生利用手中的小棒，繼續數，特別是在數699，799，899時，學生們自主發現哪位滿十，都要向前一位進一，從而學生總結出十個一百是一千，教學效果水到渠成，突出重點，突破難點，這樣的教學方式，使學生真正成了學習的主人，學會了交流與合作。

民主、和諧的教學氛圍是學生積極、主動學習的前提。要培養學生的創新精神，促進學生的可持續發展，必須建立起一種平等、互相信任的師生關系，創設民主、寬松的教學環境，鼓勵學生參與到學習過程當中去，使學生敢想、敢說、敢做，培養學生的勇于探索的精神。