實施大學生綜合素質考核體系的途徑和方法

喬東超?劉傳亮?張玉娜

摘 要：高校大學生素質考核是衡量學生綜合素質的重要手段和方法。學校教育是實施大學生綜合素質教育的根本途徑;社會教育和家庭教育是實施大學生綜合素質教育的輔助途徑，根據(jù)大學生的素質教育內容構建大學生綜合素質精細量化考核機制。

關鍵詞：大學生;綜合素質;量化考核

加強對大學生的素質教育和能力培養(yǎng)已成為當代大學教育的重要方面。高校大學生素質考核是衡量學生綜合素質的重要手段和方法。建立一套緊密結合學校人才培養(yǎng)目標，考核方式公正，操作機制完善，量化管理科學的大學生綜合素質考核體系，已成為高等教育研究者所要研討的重要課題。

實施大學生綜合素質教育主要依靠學校教育、家庭教育和社會教育。概括起來說，學校教育是實施大學生綜合素質教育的根本途徑;社會教育和家庭教育是實施大學生綜合素質教育的輔助途徑。

一、高等學校教育是實施大學生綜合素質教育的根本途徑

高等院校應充分認識到素質教育的重要性，把培養(yǎng)適應社會主義經濟建設發(fā)展需要的有良好綜合素質的大學生作為高校教育工作中的重點。高校的專業(yè)教育應該是加強或注重提高大學生綜合素質的專業(yè)教育。應該將素質教育滲透到專業(yè)人才培養(yǎng)的整個全過程。

在大學生綜合素質的培養(yǎng)中，思想道德素質是根本，居于靈魂和核心的地位。在思想道德教育中，應實行三個結合，即大學生的理想教育與職業(yè)道德教育相結合、法治教育與德治教育相結合、思想政治教育與公民道德建設教育相結合。把堅定正確的政治方向放在首位。

在大學生的成長過程中，心理素質的重要性已愈來愈被各方面所認識。為此各高校紛紛開設心理健康教育課，成立心理咨詢中心。這對加強大學生心理素質培養(yǎng)，將起到很大的作用。

應充分發(fā)揮大學校園文化的作用，根據(jù)大學生特點設置一些他們喜聞樂見的項目，把學生的興趣引導到增長知識、完善人格、增加文化素養(yǎng)的軌道上來。同時社會實踐是大學生工作經驗積累、工作能力培養(yǎng)的重要一環(huán)。應在可能條件下，加強社會實踐環(huán)節(jié)，如勤工儉學、大學生創(chuàng)業(yè)等，使大學生學用結合，全面發(fā)展。

二、社會教育和家庭教育是實現(xiàn)大學生綜合素質教育的輔助途徑

（一）營造積極的社會氛圍。鼓勵大學生進行個性化發(fā)展，努力提高其創(chuàng)新能力。一是實施科教興國戰(zhàn)略。全面落實中央提出的“科學技術是第一生產力”的偉大思想，堅持教育為本，把科技和教育擺在經濟社會發(fā)展的重要位置。努力在全社會形成尊重知識、尊重人才的良好社會氛圍，打破論資排輩的陳舊觀念，真正做到人盡其才，才盡其用。二是推進高等院校教學改革。從教材建設、課程設置、教學方法、教學手段等方面要徹底根除“應試”教育模式，積極推行“素質”教育模式，要拓寬大學生的專業(yè)面，提高大學生的綜合素質。要逐步形成一個規(guī)模、結構、質量、效益協(xié)調發(fā)展的高效運行機制，促進學生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

（二）充分重視家庭教育。家庭教育既是各種教育的起點，又是各種教育的歸宿。一是家庭要幫助大學生重塑自己的理想。二是家庭永遠做大學生安全的港灣。三是培養(yǎng)學生的交際能力和與他人平等相處的習慣，引導學生把興趣和注意力朝向學習，培養(yǎng)他們的自學能力、創(chuàng)新能力。

三、構建大學生綜合素質精細量化考核機制

（一）大學生綜合素質精細量化考核的內涵。精細量化評價以規(guī)范化、責任化為前提，通過科學有效的考核和激勵導向機制，以科學規(guī)范的規(guī)章制度作為保障，將學生發(fā)展考核指標明確量化，充分調動學生各方面積極性，真正實現(xiàn)學生自我管理、自我成長。一般來說，大學生精細量化考核，是指以具體量化指標為依據(jù)，借助一定計量方法對學生綜合發(fā)展情況進行比較、衡量與評價。從學生層面，精細量化評價是個人獲得認可的實現(xiàn)方式，關注點在于考核結果所決定的個人利益;從高校學生管理角度看，量化考核可提升學校學生發(fā)展實力，激勵學生多元發(fā)展，關注點在于考核的有效性和導向性。

素質量化考核實現(xiàn)了從個體感性測評到群體理性測評，模糊混沌體驗測評到明確清晰等級測評的轉變。現(xiàn)代大學教育重在培養(yǎng)突出人才、專業(yè)人才，目的是滿足優(yōu)質生源的個性發(fā)展，讓有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生獲得最佳的教育資源和環(huán)境，幫助其早日成才，加快人才儲備，促進國家綜合實力的提升。國內一流高校探索精英人才教育的實踐重點落在“寬口徑，厚基礎”、“因材施教，分層教育”等方面，而大學生綜合素質量化考核就以促進學生全面?zhèn)€性發(fā)展為目標，科學地設定考核指標，規(guī)范標準考核程序方法，為大學生綜合素質的提高和個性化發(fā)展提供土壤，為人才個性發(fā)展營造環(huán)境，是促進高校精英個性發(fā)展、實現(xiàn)現(xiàn)代大學教育目的的有力保障。

（二）考核的設計原則。考核的設計原則是考核應遵照什么樣的規(guī)則進行設計和實施，根據(jù)學生自身發(fā)展規(guī)律，學生考核評價設計應該具備科學性、客觀性、可操作性原則。對于考核機制來講，主要有以下三點原則。

1.科學性原則。科學性原則，是指學生評價量化考核過程（包括：考核指標確定、賦分值權重、考核方法選擇和實施等）各個環(huán)節(jié)都符合科學要求。貫徹這個原則應該做到：第一，遵循學生發(fā)展客觀規(guī)律，強調學生主體地位。第二，數(shù)值量化指標。第三，科學選擇考核主體及實施途徑。

2.客觀性原則。量化考核標準、考核程序和考核責任都應當有明確規(guī)定，而且在考核中應當遵守這些規(guī)定，同時規(guī)定在實施范圍內部應當完全公開，這樣才能使被考核者對考核工作產生信任感，對考核結果也易理解接受，盡量避免摻入主觀認識和感情色彩。要做到用事實說話，考評一定要建立在客觀事實的基礎上，要做到把被考評者業(yè)績與既定標準作比較，而不是在人與人之間簡單比較。

3.可行性原則。可行性原則，是指考核方案實施得通，考核指標和標準符合實際，并能被理解接受。考核方案的確定要考慮人力、物力、財力、時間和空間等各種因素，應做到在實踐中具有可行性。考核指標體系應該避免過于繁瑣，考核計算體系簡便易算，指標應具有直接可測和可操作性的特點。

參考文獻：

[1] 邱祖民，胡萍，陶秉瑩，萬金寶.學生量化評價體系的建立及其模型化初探[J].化工高等教育，2007，（1）.

[2] 陳少華.大學生綜合素質量化管理的理論探討[J].交通教育管理，2001，（2）.

作者簡介：喬東超，男，東北農業(yè)大學成棟學院電子信息工程系團總支書記，研究方向：大學生思想政治教育。

劉傳亮，男，東北農業(yè)大學成棟學院學生處學生教育科科長，研究方向：大學生思想政治教育。

張玉娜，女，東北農業(yè)大學成棟學院團委副書記，研究方向：大學生思想政治教育。

本文系黑龍江省高等教育學會2014年高等教學科學研究課題：《大學生綜合素質考核內容和方法研究》階段性研究成果 ?課題編號為14G237。endprint