淺探怎樣上好初中政治探究課

于然

探究式教學目的在于教給學生科學的基本程序，培養學生科學探究能力與解決問題的能力。探究式學習相對于研究性學習來說，強調對概念、知識的理解，問題的選擇主要以完成教材學習任務為目的，面向學科知識，完成對知識的掌握。它主要以課堂教學為主，有時需要學生在課下做準備工作。

一、提供調查范圍，注重學生的實踐探究

以初三思想政治課教材第四課第二節第二框題“我國社會主義初級階段的人口問題”為例，教學重點是我國的人口問題，難點是讓學生理解我國的人口政策。教師在啟動探究式教學之前，要給學生提供調查范圍，做一些問題陳述，列出問題清單，如我國人口與世界人口橫向比較，我國五次人口普查情況，我國人口特點、現狀及其給社會各方面發展帶來的影響等等。學生以小組為單位，以查閱資料、調查訪問及專家采訪等形式，在課下進行一段時間的自主探究。學生要把數據材料分類歸納整合，明確變量，學生自己制成網頁放在校園網上，資料共享。其間，教師可作咨詢指導。同時，教師對在課前重點指導探究的哪些方面，如何引導，何時介入，何時提供有關信息資料等方面要有預設。

二、做學生探究活動的引導者

1.巧設起始情境，激發探究興趣

任何能夠形成一個疑惑情境的題目都可以進行探究訓練。探究式學習，往往以提出一個令人疑惑的事件為開端。以上面提到的教學實例為例，在課堂開始階段，教師可以展示我國春運期間鐵路客運人滿為患的錄像材料。這個現實問題一下子就引出了我國人口眾多的現狀帶來的種種負面問題。學生面對這樣的問題，會產生疑惑，進而會想去解決它。教師可利用這種內在的探究渴望，激發學生對探究對象的興趣和動機，達到順利教會學生科學研究的程序的目的。

2.依靠問題，推動探究

在課堂上，當師生共同解決了我國人口問題的特點、現狀，分析了我國人口問題帶來的種種社會弊端之后，學生對解決我國人口問題的方法集中討論，展開合作式的探究。教師要為學生創設一種鼓勵提問、大膽發言的氛圍，使學生大膽地解釋材料，假設、挑戰證據，或批評對方的研究設想。教師要耐心地傾聽，敏銳地抓住學生的閃光點。當討論陷于僵局或出現錯誤方向滑入歧途時，教師可作引導性介入。科學探究要依靠問題不斷推動。教師要有步驟、漸進地導向本質問題，使討論集中在幾個要點上。

3.注意總結，升華認識

政治學科不同于自然科學，其探究問題的結論有政策傾向性。像初三思想政治課第四課，是對我國社會主義初級階段有關理論、政策的理解和把握，具有時代特征。學生在認識上會存在差距。如果探究的結論較科學和全面，教師可做簡單概括性總結。如果學生在結論性的問題上達不到對真理性知識的認識，認識不完整，教師要高瞻遠矚，注意總結和強調。教師對探究問題所得出的結論的強調是其主導作用發揮的關鍵階段，其作用至關重要。有的教師忽視了這一點。德國教育家第斯多惠指出：“只教給學生最本質、最主要的東西，才能切切實實地掌握這種教材，使它不可磨滅地銘記在學生的意識里。”另外，教師應注意升華問題，深層次地把握關鍵點。

三、做學生探究活動的支持者

1.倡導協作和平等的精神

探究式課堂學習是全體學生積極參與的合作性探究。合作性探究能豐富學生的思想，有助于培養他們合作精神和相互尊重的品質，并且使他們能夠理解并接受不同的解釋。教師以平等身份參與學生的討論，給予學生較多的自由和寬容，同時教師也要培養學生養成尊重他人、遵守規則的良好習慣，學會做人與處世。一個在探究過程方面有著高度技巧的靈活的引導者，會建立起融洽、和諧探究氣氛的支持環境和平臺，教會學生傾聽和提問的技巧，對別人的發言深思后，再提出自己的見解。使學生發言機會盡量保持平衡。既要避免有的學生具有極大熱情而又缺乏人際交往的敏感性，滔滔不絕阻礙別人的發言;也要避免有的學生寥寥數語，什么也沒說清楚的現象;使學生討論保持平衡。

2.提供材料幫助，拓寬探究范圍

探究并解決問題尤為重要的一點是：憑借適當的事實和資料，充分借助具體的直覺與經驗進行思考。同時，任何一個學生或小組在課下所達到的領域是有限的，學生很難確定探究對象的性質特征、地位等所有問題。所以，教師要明確意識到學生所需要的信息類型，根據學生的探究進展，通過錄像和電腦展示必需的信息資料。杜威在講到教師的參與程度問題時指出：“他不應該限制學生作出貢獻，而是要在急需的時刻，當兒童經驗極為有限時，提供必需的材料。”也就是說，教師要給予學生吸收和保存材料的極大靈活性。而且，教師展示的應是典型的事例，有效地暗示一類事實原則。材料應包括正例和反例。材料豐富了學生的知識，拓寬了學生探究思維的空間。當學生自主地思考大量的具體的關系中所有包含的共同因素，進行抽象與概括時，判斷才明確、堅定。

總之，在整個探究學習過程中，教師的任務就是使探究活動直接指向過程本身。教師通過引導和支持達到組織者和促進者的作用。其引導作用和支持作用相互交叉、相互滲透。教師既要使學生獲得積極探究真理的認知和思維能力的發展，又要培養學生的科學素養、正確的道德信念以及正確的世界觀、人生觀、價值觀。教學技能和教育理念的結合，應是教師追求和努力達到的一種教育境界。endprint