如何提高學(xué)生的閱讀能力

張曼春

新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念如同細(xì)雨滋潤著廣大教師的心田。做為教師，應(yīng)為推進(jìn)素質(zhì)教育不遺余力，我們完全可以結(jié)合自己所教學(xué)科的特點(diǎn)，在應(yīng)試教育的包圍之中，開辟出素質(zhì)教育的新天地。閱讀是語文教學(xué)和語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，閱讀是文字表達(dá)能力、口才表達(dá)能力、寫作能力和文章分析能力的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)的前提和必要條件，沒有學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，語文教學(xué)就無從談起，學(xué)生語文綜合素質(zhì)就成為無源之水。

一、營造好的閱讀氛圍

每個(gè)身心發(fā)展正常的學(xué)生，都有與生俱來的求知欲望，讓學(xué)生喜歡課外閱讀并非難事，問題是絕大部分的初中學(xué)生只是把課外閱讀當(dāng)作是一種消遣調(diào)劑，而有一部分的教師、家長把課外閱讀看作是提高考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發(fā)揮書本應(yīng)有的作用，體現(xiàn)出閱讀的力量。相反，有時(shí)還可能對學(xué)生“作為人的清醒的意識造成遮蔽”，“可能傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和健康成長”。這種閱讀就成了一種有害的閱讀。因此，必須注意為學(xué)生的課外閱讀營造一種好的氛圍。

選擇一個(gè)合適的時(shí)間、地點(diǎn)，讓學(xué)生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力這一環(huán)節(jié)非常重要。我們可以抓住學(xué)生對機(jī)械的抄寫、無聊的練習(xí)深惡痛絕這一心理，在經(jīng)過必要的準(zhǔn)備以后，嘗試在本該進(jìn)行的語文訓(xùn)練或考試中宣布到閱覽室去讀自己喜歡的書，要求學(xué)生把感興趣的內(nèi)容摘抄下來，想想自己為什么要摘抄這些內(nèi)容。這種做法讓所有的學(xué)生都喜出望外，他們十分珍惜這節(jié)不同尋常的課，選擇自己愛看的書后，個(gè)個(gè)都像“餓漢”一樣撲在書上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，組織學(xué)生把摘抄的內(nèi)容在班級的黑板報(bào)上展覽出來，供同學(xué)在課余時(shí)間中互相欣賞，口頭點(diǎn)評。這樣，學(xué)生在自己閱讀時(shí)，評點(diǎn)他人的摘抄時(shí)，動(dòng)口、動(dòng)手，又動(dòng)腦。在這樣的氛圍下，堅(jiān)持一段時(shí)間以后，不僅要讀書的學(xué)生學(xué)有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學(xué)也受到了積極的熏陶和感染，更重要的是學(xué)生在閱讀過程中，不再一味地附和別人的見解，而是經(jīng)過自己的思考，有了獨(dú)到的看法，初步具有批評的意識。這對學(xué)生的課外閱讀來說是一種可喜的變化。理性能夠使學(xué)生、辨別是非與真?zhèn)?，?dú)立會(huì)讓他們的思想更自由。

二、有效地開展課外閱讀，全面提升學(xué)生的閱讀能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生閱讀實(shí)踐”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”要有效地提高學(xué)生的閱讀能力，還必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程，引導(dǎo)他們探索自學(xué)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。在這過程中，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，訓(xùn)練堅(jiān)強(qiáng)的毅力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，除了在課堂教學(xué)中注意提高學(xué)生的閱讀能力外，還要指導(dǎo)學(xué)生把語文課內(nèi)學(xué)到的方法運(yùn)用到課外閱讀中去，形成一種良好的閱讀習(xí)慣。在這方面，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生搞“圖書角”，組織讀書小組，經(jīng)常深入圖書室、閱覽室收集新書、報(bào)刊、雜志;定期組織集體閱讀、課外自由閱讀等讀書形式。此外，還可以利用活動(dòng)課開展故事會(huì)、朗誦比賽、摘抄名言警句、精彩片段，讓學(xué)生談讀書心得、寫體會(huì)，把讀到的有趣的故事用自己的話縮寫成既簡短又生動(dòng)的故事，講給別人聽。這樣，學(xué)生的閱讀興趣不但可以得到培養(yǎng)，而且將聽、說、讀、寫各方面的素質(zhì)有機(jī)綜合起來，從而使閱讀理解能力得到深化和升華。

三、組成相容、互補(bǔ)的閱讀小組

信息論告訴我們：學(xué)生的知識有很大一部分來源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質(zhì)量的又一個(gè)重要方面。閱讀小組一般由學(xué)生自由組合而成，認(rèn)輸可在4—6人之間。可考慮方便性、相似性、補(bǔ)償性等因素。這樣，志趣相投、心理相容、智能互補(bǔ)等良好小群體的心理原則可落實(shí)：學(xué)生個(gè)體內(nèi)在的“群體感”、“親和感”、“友誼感”等能在社會(huì)交往中得到較好體現(xiàn);學(xué)生的“歸屬感”、“認(rèn)同感”、“群體支持力量”等方面的心理效應(yīng)也能夠得到很好的體現(xiàn)。但是組成閱讀小組的這些優(yōu)勢不是自然而然地體現(xiàn)的，還需要學(xué)生主動(dòng)地、協(xié)同地進(jìn)行閱讀，學(xué)會(huì)彼此傾聽、共同討論、相互借鑒、吸收，達(dá)到利用集體的教育力量實(shí)現(xiàn)小組成員的智、情、意等方面的共同發(fā)展、提高。

四、閱讀與寫作相結(jié)合，寫作促進(jìn)閱讀能力的提高

蘇霍姆林斯基說過：“應(yīng)該把讀書筆記作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一?！蔽覀円匾曌x與寫的結(jié)合，要求學(xué)生每人都準(zhǔn)備一個(gè)積累本或者叫讀書反思，并自取一個(gè)名字，記下課外活動(dòng)閱讀中的理解感悟，積累下閱讀中遇到的優(yōu)美文辭，做到不動(dòng)筆墨不讀書。寫作是語言表達(dá)能力的體現(xiàn)，而語言表達(dá)能力的獲得主要靠日積月累的閱讀而形成。因此寫作依賴于閱讀，沒有讀過書的人是不可能寫出文章來的。同時(shí)寫作過程迫使人們不斷學(xué)習(xí)他人文章的寫作方法、技巧、組織結(jié)構(gòu)以及文字語言表達(dá)，等等，這樣就要求人們用心閱讀別人的文章，因此寫作促進(jìn)閱讀能力的提高。學(xué)生學(xué)完每一單元的課文，并閱讀足夠的與該單元課文相似的課外讀物之后，老師可以布置與課文體裁相同的文章讓學(xué)生寫作。

五、實(shí)施多元、動(dòng)態(tài)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

因?yàn)闈h字思維內(nèi)涵的多層次性，漢語言內(nèi)容的豐富性和多解性，最能拓展學(xué)生的想象和聯(lián)想的空間，最能促使學(xué)生創(chuàng)新思維的多向性發(fā)展。同時(shí)，來自文本、他人的信息為不同的生命個(gè)體所吸收，并激活各自既有的知識、經(jīng)驗(yàn)，這樣就有可能產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性化的理解，加工生成不同的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和感悟。因此，對學(xué)生課外閱讀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須實(shí)現(xiàn)多元化、開放性、動(dòng)態(tài)性和綜合性等原則。我們可以采用自我評價(jià)與他人評價(jià)相結(jié)合的方法，將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)、定性評價(jià)和定量評價(jià)結(jié)合起來，在此過程中，更重視形成性評價(jià)和定性評價(jià)。我們要特別關(guān)注學(xué)生在某一方面的特別收獲，顧及學(xué)生的個(gè)別差異，使認(rèn)真參加閱讀的學(xué)生普遍獲得成功的體驗(yàn)，也要讓少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出。我們要特別重視學(xué)生課外閱讀過程中創(chuàng)新意識和能力的發(fā)展情況，注重考察學(xué)生閱讀過程中顯示出的探究精神和能力，并通過閱讀情況的縱向比較來評價(jià)其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

只要我們在平常語文教學(xué)中，不失時(shí)機(jī)地注意引導(dǎo)學(xué)生朝著這個(gè)方向努力，既為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)扎好根，也能更有效地提高我們的語文教育教學(xué)效果，只要學(xué)生的閱讀能力提高了，不再會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的閱讀能力低而絞盡腦汁，費(fèi)盡心血。學(xué)生有了較強(qiáng)的閱讀能力，閱讀是語文教學(xué)中的攔路虎的說法也將會(huì)成為過去，經(jīng)過我們不懈地努力，“閱讀難，難閱讀”也會(huì)離我們而去。endprint