小學數學教學中創新意識的培養

陳玉安

培養學生的創新意識，不僅關系到數學的教學質量，而且關系到一個民族、一個國家的人才質量。那么，在小學數學教學中，如何把學生培養成為不僅具有扎實的科學文化知識，更具創新、探索意識的新世紀人才，就成為我們教育教學工作者值得深思的問題。

一、營造自立學習氛圍，提供創新的機會

心理學研究表明：興趣、快樂等與知覺聯系起來的溫和、愉快、寬松的情緒，對認知具有組織作用。創設一種寬松、和諧、自主的教學環境，可激發學生主動參與學習，從而迸發出創新的火花。要創設這樣的環境，教師在教學中首先要愛學生，教學時要采用和藹可親的語言，建立師生互信互愛的和諧氣氛，其次，要激發學生創新的動機，引導學生去猜想，多給學生一些思考的機會、多一些活動的空間、多一些錯想的表現;要激發學生創新的動機，引導學生去猜想，多給學生一些思考的機會、多一些活動的空間、多一些錯想的表現;讓學生自由地想、大膽地說、積極地問，即使學生在課堂上出現了錯誤和不守紀律，也不要一棍子打死，要注意寬容引導。如在教學圓柱的側面積教師時，我首先讓學生學試操著：“同學們動動手，將手中圓柱的側面想辦法展開，看看成了什么圖形？”我隨之下去巡視，發現大部分同學都按照書上的方法沿著圓柱的一條直線展開，得到一個平行四邊形。對這幾個同學，我在班上大聲地表揚她們不迷信書本，敢于自己創新的精神，同時鼓勵全班同學積極開拓、大膽創新。話音剛落，一位同學又站起來說：“老師，我展開的怎么是一個正方形呢？”我隨勢提問：“這位同學的問題提得好，那什么樣的圓柱的側面展開才能得到正方形呢？”這時，學生思維也非?；钴S，積極討論、紛紛舉手，把學習思維推向了又一個高潮。最后，殊途同歸：圓柱的側面積等于底面周長×高，在整個教學過程中，學生的學習氣氛寬松活躍，主體性強，發展了創新的興趣，為以后的創新鋪好了路子。

二、樹立創新意識，著眼創新培養

課堂教學作為教師施教、學生求學的主陣地，是培養學生創新意識的主渠道。而在以往的教學中，大部分教師都忽視了知識、技能以外的各種品質的培養，特別是學生創新、探索意識、創造精神，造成學生“高分低能”、只是學習的機器，不能運用的不良后果。因此，教師在教學中不光要注重落實基礎知識和基本技能的培養，還應挖掘教材的智力因素和學生的素質能力，著眼于創造性思維和創新能力的培養。要讓學生多問幾個為什么、結果是不是唯一的、能否找出新的方法和手段，能否有更簡便、快捷、方便的途徑。如教學《長方形和正方形的周長》時，練習中有這樣一道題：“一根鐵絲恰好可以圍成一個邊長是8厘米的正方形，若改圍成一個寬是6厘米的長方形，長方形的長應是多少？”大部分學生都按一般的方法去做：（8×4-6×2）÷2=10（厘米）這種方法是正確的，老師首先要給予肯定，但從培養創新意識、拓展解題思路的角度出發，還可以引導出更好、更妙的辦法。這時，老師應有意識地引導學生從長方形和正方形的特征思考，還可以怎么去解答？通過學生激烈的思考、討論，學生中又出現了三種解法：8×4÷2-6=10（厘米），8×2-6=10（厘米），8+（8-6）=10（厘米）.這三種方法解題思路巧，應用了長方形、正方形對邊相等的特性，具有“出現”的精神。

在教學中，解題思路不要給學生限制死了，應要求學生靈活地運用所學的知識綜合運用，多角度多方位地思考解決問題，使學生的創新求異能力得到培養和提高。

三、發揮學生的主體作用，啟發創新技能

現代教育論的思想主張“以學生發展為主”，在數學教學中要認真喚醒學生的主體意識，教師的教就應該轉移到學生的學上面去，要充分發揮學生的主體作用，讓學生主動積極地參與到知識的獲取過程中，只有學生主動學習了，才能使教學落到實處，創新思維才能得到發展。教《長方體和正方體的體積》中長方體體積公式時，我首先發給學生一個長4厘米、寬3厘米、高2厘米的空心長方體，讓學生動用手中1立方厘米的小正方體去測量這個長方體有多少個這樣的體積單位，從而測算出長方體的體積。在觀察中發現，多數學生用小正方體一層鋪滿后再鋪第二層，鋪完后，再數出個數24個，而每個單位體積是1立方厘米，所以這個長方體的體積是24立方厘米。有位同學擺得特別快，他說：“我只擺了這個長方體的長、寬、高”然后就可以得出這個數，用4×3×2=24（個），既長方體的體積是24立方厘米。此刻，已與新課的內容比較接近了，我及時表揚了這位同學，再用激勵的語言鼓勵同學們去發現不用數個數就能求體積的簡便方法。同學們積極思考、個個勇躍，通過認真的討論，得出了只要知道長方體的長、寬、高，就能求出體積的方法，順利得出長方體的體積=長×寬×高。進而再啟發學生從正方體與長方體的關系上討論正方體體積的求法，又導出正方體體積的計算公式。由于公式時學生自己推導的，因此，掌握的好，理解也比較牢固，發揮了學生的主體作用。

四、鼓勵質疑，培養創新精神

數學是思維的體操，數學課課堂教學必須著眼于學生能力的培養，特別是培養學生能發現問題、大膽質疑、獨立思考和發表創造性見解的能力。教學過程中，要鼓勵學生質疑問難，激發他們主動創新的能力。如，比較兩個分數的大?。?/7和5/6，這兩個分數比較大小時，一般做法是將它們化成分母相同的分數再比較;還有的是拿“一半”作為中間量比較，認為3/7不足一半，而5/6比一半大，所以，3/7<5/6。后兩種想法都是創新意識的表現。另外，在平時教學中，我常把學生自己歸納的或“發明”的一些細小的運算定律、規律，像“牛頓定律”一樣用他們的名字來命名，激發全體學生追求創新的心理需求，形成一個相互競爭、你追我趕的良好創新氛圍。同時，也讓學生體會到“發明”并不是那么神圣不可攀的，只要認真學習、刻苦鉆研多想多問多動手，“創新發明”的火花就會在同學們腦中迸現。那星星的火花，很可能就是將來點燃那創造發明的導火索。

五、適時鼓勵，提高創新意識

任何一個學生，不管是優生，還是學困生，都希望自己是一個發明者、探索者和成功者，特別是小學生的精神世界里，這種需求特別強烈。針對這一點，都應多給學生提供充分地數學實踐和交流的機會，讓學生自己去發現或創造，去體驗成功。同時，教師對其學習成果進行“個性色彩”的評價，使學生產生“學習成功”的情緒體驗，形成樂學的心態，保持十足的信心和高漲的情緒去探索、去研討，提高學生的創新意識。

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