對(duì)300字小作文的認(rèn)識(shí)以及實(shí)行中存在的困惑

高培

最初從王元華教授那接收到300字作文這一信息時(shí)，從未覺(jué)得這一要求有什么特殊，甚至覺(jué)得這對(duì)學(xué)生是一種負(fù)擔(dān)。因?yàn)樵谖业母拍钪校?00字作文就是對(duì)所學(xué)文本的一個(gè)拓展、升華，是學(xué)生學(xué)完之后思維地拓展。當(dāng)我們?cè)俅温?tīng)完王教授對(duì)300字作文的解讀之后，我發(fā)現(xiàn)我大錯(cuò)特錯(cuò)了。300字作文的魅力并不是我所想的那樣，它要求我們深入研讀文本并且抓住關(guān)鍵問(wèn)題將整篇文章串起來(lái)。直到聽(tīng)完王江老師的課以后，對(duì)300字作文的了解又進(jìn)了一步。原來(lái)300字作文的目的是為了讓學(xué)生通過(guò)一形式對(duì)文本了解更加透徹，可以叫做“以寫促讀”、“以寫促悟”。這是，我才真正的明白了300字作文真正的內(nèi)涵。于是，在我上公開(kāi)課《皇帝的新裝》時(shí)，嘗試了以300字作文的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀感悟和對(duì)文本地理解。剛開(kāi)始備課時(shí)，我設(shè)置的小作文題目是：請(qǐng)你認(rèn)真閱讀課文，復(fù)述故事情節(jié)。之后經(jīng)過(guò)再三思考，跟鄧?yán)蠋熡懻摪l(fā)現(xiàn)這個(gè)題目讓學(xué)生模棱兩可，課文比較長(zhǎng)，對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，根本無(wú)法下手。因此把小作文題目變?yōu)椋罕疚膰@“騙”字展開(kāi)，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)文中的各種人物是怎樣圍繞“騙”進(jìn)行活動(dòng)的。而在王教授的指導(dǎo)下，小作文題目再次發(fā)生改變：騙子為什么要在一開(kāi)頭就說(shuō)皇帝的新裝的布料有一種奇怪的特性：“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服。”請(qǐng)聯(lián)系全文思考，深入分析，用300字作文說(shuō)說(shuō)騙子這樣說(shuō)的高明之處。這個(gè)題目才是真正的抓住了文章的核心。前幾個(gè)題目雖然也緊扣文本，但是不夠有深度。這就要求教師對(duì)深入研究文本，300字作文題目一定要能正確引導(dǎo)學(xué)生深入文本。大多數(shù)學(xué)生的寫作沒(méi)達(dá)到要求，有的學(xué)生甚至連題目都沒(méi)懂。也有學(xué)生思路清晰，能從多角度分析這一問(wèn)題，比如劉凡：他從騙子抓住皇帝愛(ài)穿新衣、不理朝政這一特點(diǎn)以及人們虛偽的心理共性這兩方面分析，條理清晰，有理有據(jù)。再比如王妮，她的小作文受到了聽(tīng)課老師的一致好評(píng)，語(yǔ)言表達(dá)很到位。但是由于我是第一次嘗試這種課型，沒(méi)發(fā)現(xiàn)王妮作文中的閃光點(diǎn)，并且由于我對(duì)學(xué)生的寫作整合得不夠，課堂駕馭能力欠缺，所以這節(jié)課最終沒(méi)有成功。課后在崔老師的點(diǎn)撥下，我決定再次嘗試300字作文這種課型，《看云識(shí)天氣》這一篇說(shuō)明文依舊采用這種形式。在自主預(yù)習(xí)課上讓學(xué)生閱讀，寫題目為“如何看云識(shí)晴天”的小作文，展示課上讓學(xué)生展示、互評(píng)。由于這一課是說(shuō)明文，條理清晰，學(xué)生寫作是思路清楚，展示時(shí)興趣較高，點(diǎn)評(píng)也比較到位，學(xué)生既了解了文章內(nèi)容，又掌握了分類別這種說(shuō)明方法，所以這一課相對(duì)《皇帝的新裝》來(lái)說(shuō)，這一課的300字小作文比較成功。嘗到一點(diǎn)甜頭的我在上《綠色蟈蟈》這一課時(shí)依然采用這種形式，小作文的題目是“作者對(duì)綠色蟈蟈的稱謂有哪些變化？”并且給了提示，每一個(gè)稱謂背后都是對(duì)蟈蟈不同方面的介紹，我想寫起來(lái)應(yīng)該比較容易。但我完全忽視了學(xué)生的感受，一個(gè)平時(shí)對(duì)語(yǔ)文興趣極高的學(xué)生發(fā)出這樣的感嘆：怎么又寫！這一下點(diǎn)醒了我，這種形式固然好，但是長(zhǎng)期這樣下去，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣會(huì)減弱。并且我把學(xué)案收上來(lái)看時(shí)，還發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題：

1.一部分學(xué)生在應(yīng)付差事，不根據(jù)文本來(lái)敘述，只是發(fā)表自己的觀點(diǎn)，顯得空洞乏味。

2.處于C層甚至B層的學(xué)生對(duì)于這個(gè)文章核心的問(wèn)題沒(méi)有把握，寫的時(shí)候無(wú)從下筆。

3.這種課堂形式大大削弱了語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，課堂氛圍比較沉悶。不禁有這樣的疑問(wèn)：這一節(jié)語(yǔ)文課到底是閱讀課還是作文課？

4.對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一種壓力，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣大大減弱，這是一件比較可怕的事情。

5.這種課型對(duì)教師的能力要求非常高，作為參加工作不到半年的我來(lái)說(shuō)，極具挑戰(zhàn)。我還不具備那么高的課堂整合能力。

這些問(wèn)題一直困擾著我，我也在上課的過(guò)程中不斷地調(diào)整自己。經(jīng)過(guò)《月亮上的足跡》《小圣施威降大圣》《女媧造人》《盲孩子和他的影子》這幾課的學(xué)習(xí)，我上300字作文課型不局限于一種，不一定就是那種一讀完就寫的模式，根據(jù)每一課的教學(xué)目標(biāo)，有時(shí)預(yù)習(xí)課上指導(dǎo)學(xué)生寫，有時(shí)梳理一些關(guān)鍵問(wèn)題之后寫，有時(shí)放在課后寫。至少在形式上我認(rèn)識(shí)到了很多。

這周周二，王教授再次來(lái)指導(dǎo)實(shí)行300字作文時(shí)學(xué)生和老師存在的共性問(wèn)題。之前300字作文學(xué)生也寫了，老師也批改了，但是對(duì)于300字作文的要求不夠明確，學(xué)生寫的作文游離于文本與文本外圍之間，這與老師的引導(dǎo)有著不可推卸的關(guān)系。因?yàn)樵谄綍r(shí)的教學(xué)中我對(duì)這些問(wèn)題認(rèn)識(shí)不夠，總覺(jué)得學(xué)生寫完了，基本符合題目要求即可，對(duì)于這些細(xì)節(jié)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)識(shí)也不到位，這是所有學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。實(shí)行300字作文一月有余了，并沒(méi)有真正的落實(shí)到位，學(xué)生只是完成了任務(wù)，收獲甚微。在這段時(shí)間的實(shí)行過(guò)程中，對(duì)300字小作文我有以下認(rèn)識(shí)：

1.300字作文命題必須深入文本，所命之題教師一定要心中有數(shù)。

2.不同的文體，300字作文命題的側(cè)重點(diǎn)不同。說(shuō)明文命題側(cè)重于梳理文章情節(jié)，從一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題入手，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)整篇文章的學(xué)習(xí)，要求條理清晰;小說(shuō)或者散文等文體命題側(cè)重于對(duì)文章主旨的理解，從整體入手讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體把握。

3.學(xué)生寫300字作文的要求一定要明確，鍛煉學(xué)生審題能力，要求條理清晰，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。

經(jīng)過(guò)王教授的指導(dǎo)，在上《盲孩子和他的影子》時(shí)，我用半個(gè)小時(shí)時(shí)間來(lái)處理、點(diǎn)評(píng)300字作文，就“影子是怎樣帶給盲孩子光明的”這一問(wèn)題，學(xué)生基本能做到條理清晰，但還是有學(xué)生不依據(jù)文本，憑自己的印象來(lái)寫。這是我以后要努力改變的學(xué)生現(xiàn)狀。

以上是我在實(shí)施300字作文時(shí)的一些感想和困惑，由于經(jīng)驗(yàn)不足，在課堂中對(duì)一些問(wèn)題處理不到位。今后的教學(xué)中還有很多的要學(xué)習(xí)和注意的地方，在實(shí)踐中不斷地探索、成長(zhǎng)。endprint