進一步深化研究語文課堂教學

曲方卉

摘 要：教師把學生從傳統的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來，在課堂教學中發揮學生的主體作用，發揮學習主體作用與教師的態度密切相關改變角色非常重要。一堂合格的語文科在教學活動中，做到“教學做”合一，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。

關鍵詞：教師;學生;教學;研究

中學生學習語文的過程，實際上就是對語文信息的收集、加工和處理的過程。在語文教學過程中，教師主導作用的發揮，不僅體現在激發學生學習語文的情趣;調動學生一切感官去感知和理解信息，引導學生運用巳知去吸收、同化信息，構建嶄新的認知結構，更重要的是，要啟發和調動學生主動參與到信息的輸出、傳遞活動之中，在與教師和同學相互“傾吐”的活動中，發展自己的知識結構和情意系統，學會創新知識

我是一名語文教師，以往教師的一堂課評價過于理性化，是學生難于接受的。更令人遺憾的是，對課堂教學的評價，恰恰忽視了課堂學習的主人——學生。變單項的教師評價為學生廣泛參與評價正是基于此而提出的。在教學中，我堅持讓學生在參與評價的實踐活動中提出自己的建議與意見，逐步學會如何評價，不斷提高評價能力。讀書后，評一評，答題后，議一議，這不僅有利于讓學生更易看到自己的不足，發現自身的優勢，從而激勵自己的進步，而且有利于學生逐步具備和形成善于觀纂問題、分析問題和解決問題的能力。

在新教學理念提出的素質教育的核心是學生在積極學習的過程中，開動腦筋 ，學會學習。只有讓學生真正成為學習的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學習方法，各方面素質得到全面發展，成為時代需要的合格人才。學生有疑而問，質疑問難，是用心思考、自主學習，主動探究的可貴表現，理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚。現在對學生的隨時“插嘴”，提出的各種疑難問題，作為語文我總是抱歡迎、鼓勵的態度給予肯定，并做出正確的解釋。質疑問難是學生自主學習的重要表現，優化語文課堂結構，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質疑問難。教師要創造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時“插嘴”、提問，爭辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對待學生的這類插話，我認為是“耍小聰明”“出風頭”，甚至是“目無師長”，“破壞課堂紀律，擾亂正常的教學秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責、諷刺，這樣做，有傷學生的自尊心和自信心，不但扼殺了學生學習的積極性和思維的創造性，而且在學生心目的威信也大打折扣。

在新教育理念的指導下，我在語文課上創設多種多樣的教學情境，運用情境引入、啟發式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學生的關系，放下架子，放松面孔，創造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態度面向全體學生，用真情實感激發學生學習的熱情。讓課堂成為學生表演的大舞臺，教師只起點撥引導的作用。小學生好奇心強，求知欲旺，他們敢不敢問，愿不愿問，善不善問，取決于我們教師教學的成敗。

在語文課堂上，常常有這樣的情形發生，后進生的發言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學的哄笑，學生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設計問題，布置作業時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學習上的障礙，語文教師要千方百計地積極引導，幫助他們度過難關。使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵心理就顯得尤為重要。善用顯微鏡和望遠鏡，用顯微鏡看學生的閃光點，用望遠鏡看學生的潛力，即用發展的眼光多角度地看待后進生。

當學生通過自己的努力解決了學習中的障礙時，啟發引導他們克服適當的困難開始，不斷地邁向成功。教師要適時地給予指導，為學生創造自我表現的機會，讓學生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，樹立了克服困難的自信，學習就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學生自覺的行為。

培養學生樂于表達的心態，除采用智慧果、智慧書簽等激勵手段外，還給足學生思維的時間和創新的空間，盡可能讓所有學生都有發展自己的機會，從而“增強習作的自信心”。聲音是人類傳遞信息，表達情感進行人際交往的重要手段。endprint