小學數學教學中情境創設的策略

金秋利

情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制作用。情境教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。

一、情景教學法的概念

小學情景教學法，指的是在小學數學教學過程中，由執教者創造出與教學內容相關的具體情景，充分調動學生的情感體驗，幫助小學生快速地掌握教學內容的一種教學法。它主要是憑借具體的形象和具體的場景，以激發學生的學習動機，從而完成教學任務。在情景教學中，學生的主體地位得以充分地體現，讓學生充分體驗到學習的快樂。

二、情景教學法的特點

（1）形象逼真。情景教學，都是從學生的身心發展為出發點來設計情景，將學生的生活實際、心理感受聯系到教學目標上來，讓學生在學習中，通過情景能夠真切地感受情形。

（2）情感真切。情景教學主要目的是觸及學生的情緒和意志，調動他們的精神需求，讓學生自己主動地發揮作用。情景教學，多用信息技術做支持，運用音樂、視頻動畫、色彩觸動學生原有的情感體驗，從而在他們的內心產生共振，學生自然而然地進入學習狀態。

（3）寓教于樂。情景教學把要教學的內容，通過情景轉化成快樂的游戲、情景，在學生的自我情感體驗過程中，不知不覺地學習完教師教授的內容。極大地調動學生學習的主動性。

三、創設情境的背景

（1）與學生的生活實際密切聯系起來。

（2）與學生已有的知識水平密切聯系起來。

（3）與學生的心理特征密切聯系起來。

四、創設情境的時機

（1）在引入新知時，創設情境。學起于思，思源于疑。在教學中，創設富有情趣而又合理的教學情境，能激發學生對新知識的渴求和興趣，從而積極地參與到新知的探索中。

（2）在學生的思維出現障礙時，創設情境。小學生的意志力比較薄弱，當思維遇到障礙時，往往會退縮。這時，老師要適當地化解問題難點，創設問題情境，讓學生找到自己力所能及的解決問題的突破口，將學生的思維從低迷狀態解放出來。

（3）在練習中，創設情境。練習中，不僅可以創設新舊知識相聯系的問題情境，以便學生鞏固知識，提高技能。還可以創設開放性的問題情境，這些問題不僅可以發散學生的思維，而且可引導學生繼續發現新問題，為后面的學習埋伏筆、打基礎。

五、小學數學情景教學的實施

（1）深入學習。在多媒體技術的支持下，數學上的許多教學內容都可以分層次地演示，引導學生的學習，一步步地深入到教學內容的核心部分。比如，在我們教授完年、月、日的時候，再通過多媒體課件的閃爍功能，設計半年、半月的問題，以激發他們的學習興趣。這有利于提高學生的自學能力。

（2）真切演示。情景教學法，借助于信息技術，即借助于信息技術的圖文并茂特點，進行教學內容與情景的有機聯系，如在講述樓層和樓梯的關系時，就可以將樓層和樓梯的關系制成課件，在課堂上，運用多媒體的閃爍，將樓層與樓梯的關系一目了然地顯示出來。因此，在數學教學中，運用多媒體技術就可以進行大量的演示，對于那些移動的物體和原有的物體，配以不同的顏色以及相應的動畫顯示，同時配置上活潑悅耳的音樂伴奏，每一次的移動過程，演示自然一目了然。

（3）動態模擬。我們在設計數學情景時，要充分利用信息技術，將聲、圖、文整合起來，給予學生充分的感官刺激。要充分地利用多媒體技術中的圖形色彩變化、圖形的移動和閃爍等特效，將數學課堂中要掌握的知識凸顯出來。如在講述三角形的面積計算時，可以做一個課件，將一個平行四邊形切割成兩個三角形，然后通過鼠標移動、變色、抖動，組合成一個大三角形。在這一過程中，學生就會充分地理解，三角形的面積實際上就是等底等高的一個平行四邊形面積的一半。像這樣的推理模擬，它改變了傳統的憑空想象的教學法，給予學生真切的感受和體驗，學生的學習就更加投入了，將學生被動學習變為了主動學習。

（4）操作體驗。交互性是多媒體技術的功能，教師可以編制一些控制性比較強的演示課件，充分地應用到教學當中去。比如，在教圓柱體的體積時，設計一個長方體，通過控制性的動態模擬，讓學生自己演示圓柱體的體積計算來源與長方體的全過程。這樣既鞏固了舊知識，又使學生學會了新的知識，同時又將學生的探究精神激發出來了。

（5）巧設問題。在數學情景教學法中，通過巧設情景問題，引導學生的求異思維，讓學生愉悅地探索，提高他們的問題意識。讓學生享受到創造性思維的樂趣，對學生勤于動腦善于思考的學習習慣給予培養，學生的思維品質相應得到一個提高。

總之，不同的教學內容需要教師選擇不同的表現手段和方式，采用不同的教學方法，根據教與學的實際需求創設各種問題情境，并對其進行優化組合，就能取得教與學的顯著效果。

參考文獻：

[1]袁宏.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].當代教育科學，2007（18）

[2]于清華，張文利.小學數學教學中問題情境的創設[J].吉林教育學院學報，2011（09）

作者簡介：

王濤，男，1973年3月出生，本科，重慶市墊江縣曉興學校教導主任，研究方向：教育教學研究。