語文學習要懂點邏輯知識

耿瑋

什么是邏輯？它是人的一種抽象思維，是人通過概念、判斷、推理、論證來理解和區分客觀世界的思維過程。對于強調聽、讀、說、寫能力的語文教學來說，邏輯是怎樣體現的呢？從認知角度看，聽和讀是話語理解和信息輸入能力。這里就需要運用縝密的邏輯思維對收到的信號進行分析與處理。說和寫是表達思想，是信息輸出技能。如何將自己所想用嘴或筆準確表達出來取決于個人對事物的思考以及分析的全面。邏輯思維能力正是培養學生自覺運用邏輯知識全面認識事物解決問題的能力。邏輯知識滲透在語文學習的方方面面。

一、“概念”知識在語文學習中的應用

概念包括兩方面：反映對象根本屬性的“內涵”及反映對象具體范圍的“外延”。由此，我們不難聯想到近年語言文字運用的一種常見題型——下定義。下定義的常用手法，即是被定義對象加種差，再加屬概念構成的判斷句。“種差”，即外延；“屬概念”，即內涵。我們如果利用邏輯原理，即可輕松解決這類問題。例如，我們為三角形下定義，內涵即為其與其他平面圖形共有的特點，即封閉圖形，是對象的根本屬性；外延是它的具體范圍、特點，即三條線段首尾相接。由此，“三角形是由三條線段首尾相接而成的平面封閉圖形”，這一結論也就不難得出了。2006湖北卷的考題這樣概括信息：端午節是每年初五通過吃粽子賽龍舟來紀念屈原的一個民間傳統節日。我們就是先找端午節的屬概念，再用時間、方式、意義這樣的邏輯來作答。如果學生對概念這一知識有一定的掌握，那么在組織答案時就會輕松很多。

對于概念內涵與外延的準確把握也體現在作文的寫作中。在教學過程中，學生審題立意的正確往往成為作文成功的關鍵。面對“不得脫離材料的范圍及含義作文”的要求，擴大概念外延和脫離概念內涵就成為最常見的偏題走題原因。例如2014年高考遼寧卷，作文材料中男孩與老人的對話其實一直圍繞的概念信息是“美景”，再細化就是“現代科技美景”和“自然美景”。所以行文中必須把握的概念內涵就是“美景”，概念外延就是“現代科技”“自然”。有些學生寫作中不注意外延的把握，對“美”是什么大談特談，得出“真正的美就在心中”這樣脫離材料的觀點與結論。有些學生能夠辯證地看待現代科技，這應該是不錯的想法，但是又發生脫離概念內涵的問題。學生想到現代科技有利有弊、有得有失，但是行文的過程中卻拋開“現代科技”這個概念內涵，純粹地談“得失”“舍得”。

如果想做好在材料的范圍內作文，學習一下“概念”這部分知識是大有裨益的。人教版必修四的梳理探究模塊就有邏輯知識內容，但真正教授的少之又少。所以語文教師也應該具有一定的邏輯能力，這在分析問題、解決問題的過程中更易講到點上，讓學生從根源上明白癥結所在，也容易提高審題能力和緊緊圍繞觀點行文的能力。

二、“命題”知識在語文學習中的應用

我們有時會發現，一句話的含義除字面義外，還有類似于“潛臺詞”的隱含義。而往往隱含義要比字面義重要的多。聽一個人說話，不要聽他說了什么，要聽他沒說什么。

例如，在黃庭堅《南鄉子》一詩中，要求我們對“諸將說封侯，短笛長歌獨倚樓”一句作鑒賞。如果把它換成命題形式就是“我是一個獨自倚樓的人”。表面上看，詩句似乎只是說詩人獨倚高樓，而當我們認真揣摩其中的隱含義時，詩人的“獨”字與眾將的“說封侯”形成對比，作者鄙棄功名，清高自守的思想隨之顯現出來，正確答案也不難得出了。

在詩歌鑒賞中邏輯的恰當運用，正是我們對詩人思想感情進行探究的必備法寶。它能幫助我們對詩歌的理解，更能大幅提升我們在此類題型上的得分率。

三、“邏輯規律”在語文學習中的應用

邏輯規律，即人類長期思想實踐的正常反映。邏輯規律在語文學習中的重要應用，當屬在解決六大常見語病之一的不合邏輯問題中的運用了。

例如，病句“5·21空難中，他是二百多名死難者中唯一幸免的”，“幸免”，自然是沒有死，與“死難者中”產生矛盾，違背了邏輯規律之一的矛盾律，造成語病的出現。

病句題中的歧義、前后矛盾和概念交叉等。邏輯規律中有一些基本的規則，主要是同一律、矛盾律、排中律。在做好“三律”應用的同時能解決掉語法中常出現的偷換概念、偷換命題、自相矛盾、模棱兩可等情況的出現。這對我們解答修改病句題有很大的幫助。如：“可惜，這部在他心中醞釀了很久，即將成熟的巨著未及完篇，就過早地離開了我們。”這句話出現了偷換概念的錯誤，前部分先陳述的是“巨著未及完篇”，后陳述的是書的作者“他過早地離開了我們”，概念前后不一致，違反同一律的邏輯要求，偷換概念，那就必然會使思維含混不清，不合邏輯，既不能正確地組織思想，也不能正確地表達思想。我們在修改語病時如能熟練運用同一律、矛盾律、排中律等常見邏輯規律，“不合邏輯”這一語病問題自然迎刃而解。

數學家谷超豪先生在赴舟山講學途中，曾寫下“人生幾何學幾何，不學莊生殆無邊”的詩句，作為對自己人生的真實寫照。從邏輯學角度看，“幾何”二字既指先生鐘愛的微分幾何，又可指人生的長短。我們欽佩先生的人生追求，更感受到一位數學家將邏輯知識與語文結合的巧思。如果我們每個人都能將邏輯知識自覺地運用到語文學習和生活中，那么我們的思維就會變得更縝密，對問題的理解也會變得更透徹。

作者單位：河北張家口市宣化第一中學。