淺談優化教師在戶外體育活動中的指導策略

陳慧虹

【摘要】 戶外體育活動是幼兒園開展體育活動的主要形式，教師在活動中成為幼兒的支持者、合作者、引導者。通過戶外體育活動中教師對幼兒指導現狀的了解，探索教師主導式的教育指導、層次性分組指導、鼓勵性情感指導的策略方法，使戶外體育活動根據幼兒不同年齡段的身體及心理特點，高效促進幼兒陽光、充實、健康地成長。教師必須根據幼兒身體、心理等各個因素，有計劃、有目的地制定各種形式的體育活動，積極引導幼兒對于體育活動從接受到適應，從適應到喜歡，從喜歡到習慣的三個過程，形式要多元化，內容要生動活潑，要求是主動參與。豐富多彩的戶外體育活動，既鍛煉了幼兒的體質，提高了幼兒對于不同環境的適應能力，也增強了群體之間競爭、互助的培養，從而積極促進幼兒的心理發育。

【關鍵詞】優化 戶外體育活動 策略

【中圖分類號】G8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0003-02

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：要關注幼兒學習與發展的整體性，尊重幼兒的個體差異，尊重幼兒的學習方式和特點，教師要有計劃、有目的指導幼兒進行多種形式的活動。幼兒園開展戶外活動和體育活動能增強幼兒體質，培養幼兒大膽、自信、樂觀、勇敢等品質。在體育活動中幼兒通過自主鍛煉、主動探索，不斷嘗試，從而體驗成功的樂趣。幼兒階段是兒童發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段。幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。幼兒天生愛玩，體育活動帶來的動態學習過程，能激發幼兒的鍛煉興趣。我們要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于研究和嘗試、樂于想象和創造等良好品質。

一、 戶外體育活動的現狀

通過自身教學觀察與研究，目前幼兒園體育活動中及教師在指導策略上還存在著一些普遍問題：

（一）教師成為戶外活動的導演者

教師在活動進行中指導方式過于主導，使得幼兒單一的模仿，喪失了讓幼兒自由思考、自由探索、自由選擇的空間，使得整個過程過于機械化。

（二）放養教學

在器械活動中，教師很簡單地把活動器械隨意一發，讓幼兒自由任意玩，失去了活動的目的性與計劃性，對幼兒智力、體育技能的開發沒有產生積極地引導的作用。

（三）保證幼兒參加戶外體育活動的時間

天氣、場地、安全等等各種因素極大限制了戶外體育活動的發展空間，現在幼兒園的戶外體育活動等同于早操，時間短，形式單一，材料簡單，難以長期吸引幼兒活動的興趣，大型的體育活動集中于每年一次的運動會，難以體現戶外體育活動的根本目的，幼兒對于體育活動的興趣無法長時間大范圍的保持。

二、 戶外體育活動的合理安排與計劃

（一）根據幼兒的年齡特征，設計活動內容

教師根據幼兒的年齡特點，開展活動內容，內容選擇上既要符合幼兒年齡已有水平，又要具有一定的挑戰性。每個年齡段的幼兒的水平不一，即使參加同一項活動，要求也有所不同。在設計活動時，教師切忌"拔苗助長"設計活動的難度高于幼兒已有水平，也不能放養式教養，設計活動的難度低于幼兒已有水平。

（二）避免形式單一化

在戶外體育活動中，常常發現游戲進行沒多久，幼兒就出現了疲倦感，無心繼續參與，主要是教師在游戲活動的形式上過于單一化，毫無新意可言，只是單純的組織幼兒進行活動。并沒有調動幼兒的積極性。

三、 將《3-6歲兒童學習與發展指南》融合到實際的教學中

《3-6歲兒童學習與發展指南》是教育部在2012年9月制定發布的，其主要目標就是為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心。幼兒教師作為社會人文資源的一部分，是教學過程的起始，是整個教育體系的奠基石，在為國家與社會培養人才的過程中起到了關鍵的作用。

現我根據我們幼兒園中、大班戶外體育活動的開展情況，結合自身的教育經驗，針對教育理念的轉變和指導策略的優化，以及戶外體育活動的作用談談自己的想法。

（一）教師主導式的活動指導

教師的主導式活動指導是我們戶外體育活動中區別于其他活動的一種指導策略。首先教師的身份是活動策劃者，時間、地點、教育計劃決定了活動的主要性質與主要內容，隨著活動的不斷開展，教師的角色和身份也在不斷地變化著，從一開始的策劃者開始教授活動方式，從活動中觀察，適時參與，及時引導，調節氣氛，隨時掌握著活動的進程與節奏，隨著身份的轉換，其起到的作用也相應的在改變，所用的教學技巧也需要在不同的身份、作用轉換中適時調整，無論是活動的過程，還是活動的節奏，必須掌控在教師手中。

（二）活動指導層次分明

不同年齡階段、不同性別、不同生活環境的幼兒均有個體差異，每個人在同樣的戶外體育活動中都會有不同的表現，參與性、適應性、融合性、積極性等等不盡相同，一切因人而異，所以活動一定要有層次感。幼兒第一次參加戶外體育活動，教師應該先知道體力消耗小難度低的活動，以吸引幼兒注意、激發活動興趣為主，再循序漸進，逐步加強難度與強度，一步步地提高幼兒對活動的適應性，再通過一些相互競爭來促使活動習慣的養成。同樣在單次的戶外體育活動中，起始的情景導入是激發幼兒的運動神經，動作示范是對幼兒身體的舒展，初步熱身后逐漸加快活動節奏，使幼兒全身心投入活動，促進身體與心理的全方位鍛煉，適時調整節奏，時而緊張，時而舒緩，保證幼兒的體力與身心在整體活動中得到最快樂、健康的發展。還有就是教育材料的層次，在選擇活動材料的過程中，要充分考慮每個幼兒的身體機能與承受能力，保護幼兒在活動中的能夠成功駕御這些材料，不會因無法使用而懊惱退卻，從而喪失對體育活動的興趣。

（三）情感鼓勵指導

幼兒參加戶外體育活動的最終目的是為了使幼兒在開放的空間里放開心情，身體各項機能得到提高的同時也對自我情感的抒發。現在幼兒的生活環境相對孤單，林立的高樓大廈使他們失去了隨意奔跑、自由狂呼的空間，壓抑的社會環境讓他們的情感趨于麻痹，他們渴望自由，向往歡樂，所以我們要抓住時機鼓勵他們，贊揚他們，讓幼兒在活動中感受到成功，感受到興奮，感受到激情，體會自信和勇敢，不斷完善人格，健康、快樂的長大。教師在活動的過程中應該特別注意情感的牽引，多利用鼓勵的言語和贊揚的表情，鼓起幼兒的自信心，發掘他們堅強的毅力，迸發他們勇敢。幼兒在接觸活動初期，對新事物的恐懼讓他們退縮，我們一個微笑或一個小小的鼓勵動作都會給他們勇氣，增強他們的自信心，邁步向前，敢于嘗試，不管他們與活動的契合性多大，你的持續鼓勵都是他們繼續的動力，我們都應該看到孩子內心深處蘊涵著巨大的能量，而教師就是牽引這股能量的最好橋梁。我們不要忽視我們的每一個表情，不要吝嗇我們一個小小動作，更不要難以啟齒一句輕輕的贊揚，我們要讓幼兒的成長更健康、更全面、更完美。

幼兒階段是兒童身體發育和身心發育非常迅速的時期，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，充分尊重與理解幼兒發展過程中的個別差異，創造良好的教育環境，合理安排教育計劃，細致觀察幼兒的不同表現，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，支持和引導他們全身心的發展，培養良好的品質與體魄，為健康成長打下堅實基礎。

參考文獻

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