教學(xué)反思助力教師專業(yè)化成長

廖林楠

【摘要】教師的專業(yè)化成長包括知識的積累、技能的熟練、能力的提高等多層面的內(nèi)涵，而教學(xué)反思是教師專業(yè)化成長的必要條件和有效途徑。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材外的嶄新表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)自我完善、自我構(gòu)建，為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化提供可能和內(nèi)在動力。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)化 教學(xué)反思

【中圖分類號】G451.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0042-02

教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，不斷接受新知識，增長專業(yè)能力，并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。

一個專業(yè)化程度高的老師，能以自己特殊的職業(yè)眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學(xué)生得到最有分量的收獲；能從最接近學(xué)生現(xiàn)在的起點(diǎn)，帶領(lǐng)他們直到離自己最遠(yuǎn)的終點(diǎn)；他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識，而且能把教學(xué)過程變成一種富有親和力的情感體驗(yàn)過程；他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。因此，教師專業(yè)化成長既包括知識的積累、技能的熟練、能力的提高，也包括態(tài)度的轉(zhuǎn)變，發(fā)展內(nèi)涵是多層面、多領(lǐng)域的，而教學(xué)反思對教師專業(yè)化成長具有極為重要的作用。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動。教學(xué)反思無論對教師自身教學(xué)水平的提高，還是對教學(xué)效果的提高都有著舉足輕重的作用。

一、教學(xué)反思的意義

1.教學(xué)反思有利于教師從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，由"一般型"教師成長為"骨干型"教師。

教學(xué)反思是教師對教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)事件和現(xiàn)象的再思考，是教師的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的對話。教師通過對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面的反思，能正確地認(rèn)識和把握教學(xué)活動中的種種本質(zhì)特征，成為一名清醒的、理智的教學(xué)實(shí)踐者。沒有對自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的繼承和對教學(xué)教訓(xùn)的吸取，教師對教學(xué)的認(rèn)識只能停留在感性認(rèn)識階段。

2.教學(xué)反思有利于教師開展教學(xué)研究，由"經(jīng)驗(yàn)型"教師成長為"研究型"教師。

教師經(jīng)常的、貫穿始終的對教育活動進(jìn)行審視、分析、反饋、調(diào)整，使整個教學(xué)活動、教學(xué)行為日趨優(yōu)化，這實(shí)際上就是教師融于整個教學(xué)過程之中的教學(xué)研究活動。通過教學(xué)反思重新審視自己的教學(xué)過程，積極探索新思想、新途徑和新方法，從而沖破"經(jīng)驗(yàn)"的桎梏，成長為一名教學(xué)研究者。

3.教學(xué)反思有利于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，由"教書型"教師成長為"專家型"教師。

教師由教學(xué)新手到骨干教師，再到專家型教師，是一個由量變到質(zhì)變的漸變過程。在這一過程中，教學(xué)反思起著重要的作用。通過反思，能使教學(xué)更理性、更自覺，教學(xué)過程更優(yōu)化，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特點(diǎn)，盡快成長為"專家型"教師。

4.教學(xué)反思有利于教師提升理論水平和拓展知識層面，由"學(xué)科型"教師成長為"學(xué)者型"教師。

一個善于反思的教師，一定是一個善于學(xué)習(xí)、善于掌握科學(xué)理論的人。而反思性學(xué)習(xí)，是教師為解決問題而進(jìn)行的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，經(jīng)過理論的重構(gòu)和重建，積累大量的知識，從而達(dá)到解決問題、創(chuàng)造新知的目的。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容

教學(xué)反思的內(nèi)容是多方面的，諸如課程目標(biāo)的反思、課程內(nèi)容的反思、課程組織的反思、課程中具體學(xué)習(xí)活動的反思等。教師為了成功地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動及支持這些教學(xué)活動的觀念、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考。

1.教學(xué)理念的反思

教師可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進(jìn)行思考，也可以從教學(xué)問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。如："我以這樣的理論為指導(dǎo)的教學(xué)是有效的嗎？"、"我從中收獲了什么？"等。

2.教學(xué)行為的反思

教師既可以對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略進(jìn)行思考。如："教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么？"、"哪些方面還可以進(jìn)一步完善？"等。

3.教學(xué)藝術(shù)的反思

"課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)"，而科學(xué)、有效的反思可以幫助我們減少遺憾。教師可以通過自我反省，收集各種教學(xué)"病歷"，然后歸類分析，找出典型"病歷"，并對"病理"進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對策。教學(xué)反思的真諦在于教師要敢于懷疑自己，善于超越自我，不斷地向更高的層次邁進(jìn)。

三、教學(xué)反思的進(jìn)程

1.教學(xué)前的反思

課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。教學(xué)反思設(shè)計(jì)要堅(jiān)持"以學(xué)定教"的精神，就要有較強(qiáng)的預(yù)見性。在備課的初始階段，教師就應(yīng)該反思過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)效果，然后基于專業(yè)和課程需要，認(rèn)真研究教材，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有的放矢的明確教學(xué)目標(biāo)、篩選教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)策略，并在完稿之后反思教案教法的可行性，并預(yù)見教學(xué)過程中可能發(fā)生的各種情境。一是能預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時，可能會遇到哪些問題；二是能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時，可自我提問："學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備？"、"怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案？"、"學(xué)生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況？"、"出現(xiàn)這些情況后如何處理？"等，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。

2.教學(xué)中的反思

即及時、自動地在行動過程中反思。備課時，盡管教師會預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按計(jì)劃時間回答問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等。這時，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思"為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施"。教學(xué)過程中，教師還必須隨時考慮到備課時的知識點(diǎn)是否落實(shí)到位，學(xué)生活動是否充分而有效，對不同層面的學(xué)生是否都關(guān)注到等問題，并能靈活調(diào)整教學(xué)策略。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

3.教學(xué)后的反思

這是有批判地在行動結(jié)束后進(jìn)行的反思。它能使教師有比較充裕的時空，結(jié)合各方面的教學(xué)信息反饋，對自己教學(xué)的得失進(jìn)行較深入的思考和總結(jié)。分析判斷在教學(xué)中所確定的教學(xué)目標(biāo)、選擇的教學(xué)內(nèi)容、采用的教學(xué)形式及在教學(xué)過程中的具體指導(dǎo)策略是否適宜。教師不僅要對課堂的事件進(jìn)行客觀的描述，對事件的發(fā)生進(jìn)行細(xì)致的分析，還要對相關(guān)問題提出研究方案，以指導(dǎo)、改進(jìn)以后的教學(xué)，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

四、教學(xué)反思的記錄

教學(xué)反思記錄應(yīng)突出這些方面：從自己的問題或困惑出發(fā)寫，從事件的真實(shí)發(fā)展過程寫，從事件的發(fā)生與發(fā)展及其發(fā)生的原因，從探討解決的對策寫。內(nèi)容方面，可以從是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對偶發(fā)事件的及時處理，師生之間的精彩對話，教學(xué)之前的計(jì)劃或期望與實(shí)際的教學(xué)情景之間是否存在差距，對以后的教學(xué)有什么啟示作用，令你印象最深的是什么等等問題入手。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.是否關(guān)注知識的熱點(diǎn)，以此來滿足學(xué)生的好奇心和求知欲？信息時代，知識更新快。在課堂教學(xué)中，我們要及時地捕捉一些高新科技的熱點(diǎn)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生的好奇心，這也是上好一節(jié)課的關(guān)鍵所在。

2.是否聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)踐來活化課堂？學(xué)習(xí)的目的就是把知識運(yùn)用在生產(chǎn)、生活的實(shí)踐中，"學(xué)以致用"是教學(xué)的根本宗旨。學(xué)生對自己自身實(shí)際有用的知識學(xué)習(xí)熱情是高的，新知識的學(xué)習(xí)一定要與已有知識建立起密切的聯(lián)系。

3.是否進(jìn)行學(xué)習(xí)能力和實(shí)際操作技能的訓(xùn)練，是否為學(xué)生學(xué)習(xí)的"可持續(xù)性發(fā)展"打基礎(chǔ)？教學(xué)，最重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握實(shí)踐技能是學(xué)生適應(yīng)未來社會的最基本的能力。

4.是否讓學(xué)生參與教學(xué)，在合作中自己主動去思考著學(xué)習(xí)？社會分工的細(xì)化，需要合作。合作，是事業(yè)成功的保證，是未來社會人必要的素質(zhì)之一。一些重大成果的取得和新產(chǎn)品開發(fā)都是通過合作而完成的。

5.是否將問題和過渡設(shè)計(jì)的科學(xué)與巧妙，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系？課堂教學(xué)就象是一個故事，需要自然而流暢的結(jié)構(gòu)。良好的問題創(chuàng)設(shè)，可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，可以給學(xué)生一個清晰的思路，形成完整的知識體系。

6.是否知道學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，如何改進(jìn)？如何調(diào)整自己今后的教學(xué)？教學(xué)是師生雙方心靈的互動，需要相互了解，需要"對癥下藥"的因材施教和有的放矢的教學(xué)。

總之，教學(xué)反思的過程，是教師借助行動研究，不斷探討與解決教學(xué)方面和自身方面的問題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效益和教科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長的過程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材外的嶄新表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)自我完善、自我構(gòu)建，為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化提供可能和內(nèi)在動力。教學(xué)反思對于教師來說是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)過程，要貫穿于教學(xué)生涯的全過程，而不是某一階段的特殊任務(wù)，是教師專業(yè)化成長的必要條件和有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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