小學數學教學高潮的創設藝術

王玉霜

【摘要】"教學高潮"是學生對教學的反應敏感而強烈，充滿激情地參與其中，或是因急于想知道結果而凝神思慮，或是為了有新發現而驚奇、欣喜，或是為了領悟到知識內蘊的情理而激動自豪……這時學生的整個思維與情緒處于異常"開闊"和高度興奮狀態，富于創造的激情和成功的體驗。

【關鍵詞】設置懸念 以疑激趣 情感交流 情動心弦 有效追問 成就精彩 激勵參與 啟導有方

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0057-02

一、 設置懸念，以疑激趣

《數學課程標準（2011年版）》指出："數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生的興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考……"。而懸念可以使學生集中注意力，喚起學生興趣，激發學生探究的欲望。所以，有經驗的老師善于設置懸念，啟發學生想象。

例如：在認識"幾分之幾"時，我校陳老師這樣引入：在花果山上有四個猴子家庭，這四個家庭里分別有2只、3只、4只、5只小猴子。有一天，他們的猴子媽媽分別到街上去買了一個一模一樣的餅，準備平均分給自己的孩子吃。每家的每只小猴子都能吃其中的一份，這四個一份相同嗎？有何不同？（出示圖）

生：大小不同。

師：哪一份最大？它正好是多少個餅？（半個）第二家的還能叫半個餅嗎？我們可以把它叫小半個。那第三家呢？（小小半個）第四家呢？（小小小半個）照這樣下去，能說得清楚嗎？怎么才能說得既清楚又簡單呢？

這個"橋段"對學生是巨大的懸念，學生的胃口全被吊了起來，很快地進入探索的狀態，自覺地展開探究活動。設置疑問是調動學生學習興趣，將教學引入高潮的重要手段。有疑才能激發學生認知上的沖突，造成強烈的求知欲望，點燃思維的火花。

二、 情感交流，情動心弦

《數學課程標準（2011年版）》也指出："要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。"北京教育科學研究院吳正憲曾說：課堂是神圣的地方，是師生生命重要的交往歷程，不僅應有知識的交流，還應有情感的交流、心靈的溝通、人格的影響，應成為師生用心對話、真情互動、教學相長的過程。所以，教師應用心、用情讀懂每一位學生，用心、用情去呵護每一位學生，理解、關愛、寬容、善待每一位學生。在教學過程中，要設法使學生入情以獲得強烈的情感體驗，要以情感撥動學生學生的心弦，使學生在受到教師情感感染的時候，開啟自己思想與情感的門扉，與老師和其他同學產生共鳴，形成課堂教學的高潮情境。

例如：我校陳老師在一次校精品課上，出示這樣一道應用題讓學生解答：一個車間要裝配288臺洗衣機。工人們每小時裝配36臺，經過5小時，還剩多少臺沒有裝？這是一道比較簡單的兩步計算應用題，一般的解法是：

288-36×5=108（臺）

可是，一個學生在黑板上把算式錯誤地列成"288÷36"。

坐在下面的學生沉不住氣了，紛紛舉手發言。幾個膽大的孩子竊竊私語："怎么連這么簡單的題目都不會做！"做錯的孩子站在黑板前手足無措，臉漲得通紅。

陳老師先示意大家安靜，然后轉身對那位板演的學生說："這道題你沒有做錯，只是沒有做完。"老師這樣一說，全班學生都愣住了，個個瞪大了眼睛。在老師的啟發下，做錯的學生明白：

"288÷36=8（小時）"，這一步是求這個車間完成任務所需的時間，現在裝配了5小時，還要在裝配8-5=3（小時）才能完成任務。還剩下沒有裝配的是36×3=108（臺）。這樣，就得出了有一種解法：36×（288÷36-5）=108（臺）。

老師引導該生把兩種解法進行對比，鼓勵他選擇比較簡便的方法。然后，他高高興興地回到座位上。

在學生"臉漲得通紅，站在黑板前手足無措"的時候，教師機智、巧妙地把學生的錯誤引向正確，讓學生獲得成功的體驗，"體面"地坐下去。陳老師用生命呵護生命，用愛心激勵愛心，用自由喚醒自由，以真誠去接納每一位學生，培養學生的自我發展欲望。

教師的語言描述、動作表情、神態氣質，留給學生的記憶也是長久的，甚至是終身難忘的。因此，優秀的教師們總是在教學過程中凝注深情，傾心投入，動人心弦，湊出課堂教學的最強音。

三、 有效追問，成就精彩

小學數學教學中，學生的思維狀態是教師始終要關注的一個重要方面。追問是有效的手段，它可以最及時地讓我們了解學生的思維過程，達到對學生進行思維訓練的目的，提升學生思維品質。更重要的是，幾次追問，學生不僅能體會到思考的價值，而且體會到思維的樂趣和成功的喜悅，進而成就了課堂的精彩。如：我校朱老師在復習"倒數"中，出示練習：寫出8/5、2.5的倒數。

學生寫出：8/5的倒數是5/8，2.5的倒數是2/5。

師：5/8是怎么來的？

生：交換分子、分母的位置，所以，8/5的倒數是5/8。

師（追問）：2.5的倒數是2/5，你是怎樣想的？

生：我先把2.5化成分數5/2，5/2的倒數是2/5，所以，2.5的倒數是2/5。

教師邊聽邊巡視，發現某生的答案是0.4。教師順手把0.4寫在黑板上。

師：2.5的倒數是0.4，對嗎？

學生猶豫了一會兒，紛紛作出了回答：對！

師：誰能告訴我0.4是怎么來的？

一男生露出不屑的表情，果斷又自信地回答。

生：把2/5化成小數0.4唄！

聽他這么一說，學生都贊同并覺得化成小數是多此一舉。看到學生的表現，教師適時追問。

師：0.4真的是由2/5化來的嗎？

這一問引起了學生的思考，片刻沉默后。

一女生：我覺得0.4不是由2/5化來的，它應是根據倒數的意義"乘積是1的兩個數互為倒數"求出的。

師（追問）：能說得具體些嗎？

生：因為"乘積是1的兩個數互為倒數"，所以，2.5×（ ）=1，也就是1÷2.5=0.4，這樣求出了2.5的倒數是0.4.。

聽了她的回答，學生恍然大悟，再也不認為0.4是多此一舉的產物了。

教師的追問，追出了倒數的本質，追出了解題的真正依據。

再如：六年級"百分數的認識"， 朱老師在初步認識了百分數后，課件出示一瓶酒的包裝盒。

師：這是老師老家的特產"劍南春酒"上面也有百分數，你能說說它表示什么含義嗎？

生：酒精的含量占酒的46%。

師：就是這瓶酒的純酒精占整瓶酒的46%。如果只有半瓶酒，酒精度又是多少呢？（部分學生說23/50，部分學生說46%，個別學生說23%）

師：到底是多少？

生（肯定地說）：23/50。

師：如果用百分數表示，也就是46%嘛！

生：對。

師：那只有一杯酒呢？

生：還是46%。……

這個老師連續追問三個小問題："一瓶酒的酒精度是多少""如果只有半瓶酒呢""如果是一杯酒呢"。從"一瓶"到"半瓶"再到"一杯"，層層追問，學生逐漸明白，酒減少了，數量減少了，而酒的度數始終沒有變，即比率不變。從而，是學生更深刻地理解百分數只能表示比率，不受總數量增減變化的影響。所以，老師的追問發揮了很重要的作用，也成為本課教學的一個亮點。因此，一次次的追問有助于激發學生思維的火花，成就課堂精彩。

四、 激勵參與，啟導有方

德國著名的教育教育家第斯多惠說："我們認為教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。"教學是教與學相互作用的雙邊活動，是師生雙向反饋的過程。教師在教學過程中的主導作用，只有在學生主動學習的過程中才能落實和體現；學生學習水平的提高，取決于學生能動作用的發揮。因此，課堂上教師激勵學生參與，是創設教學高潮的重要手段。

例如：吳正憲老師教學"圓的周長"一課，在讓學生探索圓的周長時，吳老師說："龍潭湖公園有一個圓形花壇，為了保護花草，準備沿花壇圍一圈籬笆，需要多長的籬笆呢？你們能幫助解決這個問題嗎？請用手中的工具，小組合作探索周長的計算方法。"話音一落，學生們就忙開了。他們興致勃勃的設想著各種方法，全身心投入到問題的探索之中。

過了一會兒，小組代表開始發言。A組搶先說："我們小組是把圓形紙片立起來放在刻度尺上滾動一圈，就測出了它的長度。"

吳老師肯定了他們積極動手、動腦參與學習，但同時提出："如果有一個很大的圓形水池，要求它的周長，能用你們小組的方法把水池立起來在刻度尺上滾動一圈嗎？" "是啊，行嗎？"A組的同學陷入了沉思。

接著，B組代表有幾分得意地向大家推薦自己小組的做法："我們研究了一個好方法，先用繩子在水池周圍繞一圈，再量一量繩子的長度，不就是水池的長度了嗎？"

"好！好！這的確是個不錯的方法。"吳老師稱贊道。這話在B組同學的臉上灑下了一片燦爛。

停頓片刻，吳老師拿出了一端系有小球的線繩，在空中旋轉了一圈，又旋轉了一圈，問："小球走過的地方形成了一個圓，要想求這個圓的周長，還能用你們的方法嗎？"同學們搖搖頭，再次陷入沉思。

"我們又發現了一種求圓周長的方法。"一個興奮的聲音從教室里掠過，C組的同學發言了："將這張圓形的紙對折三次，這樣圓形的周長就被平均分成8段，我們測量出每條線斷的長度是2厘米，8段是16厘米，也就是圓的周長。"

很有創意，吳老師豎起大拇指，"你們用折紙的方法求出這個圓的周長，很了不起。但是用滾動的方法、繩繞的方法、折紙的方法只能求出某些圓的周長，都有局限性。我們能不能找到一條球圓周長的普遍規律呢？

學生的思維又活躍起來，把對圓周長的探索推向了一個新的高潮。

經過一番思考，學生們提出了這樣一個問題："是什么決定了圓周長的長短？圓的周長到底與什么有關系？"觀察、操作、實驗，同學們終于發現圓的周長是它的直徑的三倍多一些。

規律找到了，同學們沉浸在成功的喜悅之中┄┄

這個片段中，吳老師善于啟發、引導，她總是恰到好處地打破學生的思維平衡，使學生原有的認識、經驗受到挑戰，形成適當的失衡，從而促使學生去探索、去創造，以尋找新的答案。如此循環往復，就使得學生的思維一步步深化，一步步逼近真理，一次比一次飛濺起更高的浪花。

教學高潮的"勝"境，與教師的激勵、點撥、啟導是分不開的，一位啟導有方，善于激活學生思維的教師，總是能夠抓住時機，創設出教學高潮的。