讓作文教學(xué)插上靈動(dòng)的翅膀

張帆

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）6-0066-02

回顧作文教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)：眾多教師對(duì)作文教學(xué)的某些常態(tài)、某些細(xì)節(jié)上有所忽視，如作文本上的評(píng)語(yǔ)。教師的作文評(píng)語(yǔ)是學(xué)生寫(xiě)好作文的重要途徑之一，作文評(píng)語(yǔ)的質(zhì)量與收效之高低直接影響到學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣和態(tài)度。

現(xiàn)狀掃描

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："應(yīng)重視對(duì)寫(xiě)作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)。"經(jīng)過(guò)調(diào)查，看到很多孩子作文本上的評(píng)語(yǔ)只有一個(gè)孤零零的等級(jí)或冷冰冰的"閱"字，即使有寫(xiě)著評(píng)語(yǔ)，仔細(xì)琢磨一下，發(fā)現(xiàn)存在著很多有待商榷的地方。

1.淺嘗輒止——忽于針對(duì)

在批改作文時(shí)，有的教師寫(xiě)評(píng)語(yǔ)很是隨意，評(píng)語(yǔ)都是一些放之四海而皆準(zhǔn)的套話。例如，"中心突出，語(yǔ)句流暢"、"內(nèi)容充實(shí)"或者"結(jié)構(gòu)不合理"、"選材不恰當(dāng)"、"描寫(xiě)不具體"等等。還有些教師把批改作文當(dāng)成負(fù)擔(dān)，總是應(yīng)付了事，在學(xué)生的作文后面簡(jiǎn)單批個(gè)分?jǐn)?shù)，或者以"閱"、"好"、"較好"、"認(rèn)真"等來(lái)替代評(píng)語(yǔ)。如此刻板空洞的評(píng)語(yǔ)均不能使學(xué)生有針對(duì)性地接受對(duì)自己作文的反饋意見(jiàn)，優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)不甚明了，猶如在黑屋子里摸索，無(wú)益于孩子作文水平的全面提高。

2.舍本逐末——缺乏激勵(lì)

小學(xué)生初學(xué)初練，存在的問(wèn)題自然有很多，然而很多教師在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，只就學(xué)生習(xí)作活動(dòng)的結(jié)果即作文的好壞進(jìn)行評(píng)價(jià)，卻忽視了作文的主體，不從孩子實(shí)際出發(fā)，往往站在成人的高度甚至從文學(xué)創(chuàng)作的高度加以評(píng)論，對(duì)學(xué)生文章中積極的因素視而不見(jiàn)，對(duì)學(xué)生習(xí)作中存在的弊端也缺少足夠的藥方，言辭武斷，使得學(xué)生對(duì)作文評(píng)語(yǔ)喪失了應(yīng)有的興趣。

3.枝蔓繁雜——流于形式

有些教師在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，力求全面、完美，于是在學(xué)生作文后洋洋灑灑地書(shū)寫(xiě)大段評(píng)語(yǔ)，一行又一行，他們的評(píng)語(yǔ)從審題立意篇章結(jié)構(gòu)到遣詞造句標(biāo)點(diǎn)符號(hào)再到字?jǐn)?shù)要求，胡子眉毛一把抓，面面俱到，教師的工作態(tài)度值得肯定，但從寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)的角度來(lái)看，目標(biāo)不夠明確，主次不夠分明，也缺少創(chuàng)新意識(shí)，更讓學(xué)生無(wú)所適從。

策略探尋

我也一直在思考：作文評(píng)語(yǔ)該如何改進(jìn)，使學(xué)生喜歡更甚而沉醉于作文評(píng)語(yǔ)中，從而喚起他們的寫(xiě)作興趣，點(diǎn)燃他們的寫(xiě)作熱情，提高他們的寫(xiě)作水平呢？

（一）橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同——真心賞識(shí)

卡耐基說(shuō)："使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法，是贊美和鼓勵(lì)。"作文是學(xué)生的勞動(dòng)成果，教師要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，從中發(fā)掘?qū)W生成功之處，有一點(diǎn)新內(nèi)容，有一點(diǎn)新思想，有一點(diǎn)新見(jiàn)解，在習(xí)作評(píng)語(yǔ)中，都要予以肯定，特別是在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生得到賞識(shí)，解除害怕習(xí)作的心理困擾，增強(qiáng)他們寫(xiě)好習(xí)作的信心。"這個(gè)省略號(hào)用得真好！""這個(gè)詞用在這句話里真精彩！""這句話真是點(diǎn)睛之筆，連老師也對(duì)你佩服得五體投地啊！"學(xué)生在被賞識(shí)的過(guò)程中，體驗(yàn)到成功的愉悅與滿足，他的心智模式就得到了調(diào)適，從而激發(fā)他們更大的寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生一旦對(duì)作文產(chǎn)生興趣，作文就成了一種樂(lè)趣，而不是一種負(fù)擔(dān)。

（二）春江潮水連海平，海上明月共潮生——激趣互動(dòng)

評(píng)語(yǔ)是作文批改中的對(duì)話，是溝通彼此心靈的橋梁。教師在其中同時(shí)扮演了讀者和導(dǎo)師雙重角色。這種角色要求教師強(qiáng)化"讀者"角色意識(shí)，在評(píng)價(jià)作文時(shí)要學(xué)會(huì)"蹲下身子看孩子"，與孩子互動(dòng)交流，激發(fā)興趣。'

1.幽默風(fēng)趣，讓作文評(píng)語(yǔ)"亮"起來(lái)

幽默是智慧的體現(xiàn)，小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡在生動(dòng)有趣的語(yǔ)言中獲得教益。然而我們的老師的評(píng)語(yǔ)經(jīng)常是刻板僵化，千篇一律。一句深刻幽默的評(píng)語(yǔ)，不僅可創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境——即使是批評(píng)，孩子也樂(lè)于接受，成為師生關(guān)系的粘合劑，而且可以達(dá)到一種"笑過(guò)之后又不令人不深思"的效果。

如一位學(xué)生寫(xiě)完《關(guān)于保護(hù)環(huán)境的建議書(shū)》時(shí)，結(jié)尾沒(méi)有署上自己的名字。我就在旁邊寫(xiě)道："你的建議提的真好，已經(jīng)引起環(huán)保局的高度重視，準(zhǔn)備給你發(fā)獎(jiǎng)金，可他們不知道發(fā)給誰(shuí)，再不署名獎(jiǎng)金可就要飛了。"習(xí)作本收上來(lái)的時(shí)候?qū)W生已經(jīng)署上名了。而且在以后類似的應(yīng)用文寫(xiě)作中，這位學(xué)生再也沒(méi)有忘記署名。

2.張馳有度，讓作文評(píng)語(yǔ)"流"起來(lái)

孩子是用自己的眼光看待這個(gè)繽紛多彩的世界，往往表達(dá)出獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，教師不能根據(jù)自己的主觀想法去任意修改，對(duì)孩子習(xí)作中一些不盡如人意之處，教師要注重營(yíng)造平等、民主、寬松的氣氛，與孩子共同探討，在師生思維碰撞過(guò)程中有效地引領(lǐng)孩子進(jìn)行新的探究活動(dòng)。例如：標(biāo)題如果再新穎一些，會(huì)不會(huì)更能吸引讀者的注意力呢？如果引用一首和本文有關(guān)的歌詞開(kāi)頭，你感覺(jué)如何？ 用擬小標(biāo)題的形式組織材料，條理是不是更清晰？結(jié)尾如果能點(diǎn)一下題，主題就會(huì)更鮮明，你認(rèn)為呢？……

這樣師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互相欣賞、互相修改，才能使他們有被同伴欣賞的"知音"之感，架起師生、生生心靈相通的橋梁。

（三）隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲——啟發(fā)誘導(dǎo)

葉圣陶先生說(shuō) ："教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生去考慮，去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？"此話就是指批改中要善于啟發(fā)、誘導(dǎo)。

1.借題發(fā)揮，引其思

有些作文細(xì)讀一下，會(huì)發(fā)現(xiàn)有未呈現(xiàn)或過(guò)于簡(jiǎn)略的部分。在批改作文時(shí)中就要關(guān)注這些空白點(diǎn)，這就需要教師不要把作文看成是孤立的東西，適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，從而發(fā)現(xiàn)自己作文中的問(wèn)題，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，揭示出新的、更深刻的意義。

2.指點(diǎn)迷津，導(dǎo)其行

精妙的評(píng)語(yǔ)，對(duì)孩子大有裨益。往往能喚起他們的寫(xiě)作興趣，點(diǎn)燃寫(xiě)作熱情，激活學(xué)生的思維。恰如其分的評(píng)價(jià)，常常可拓展學(xué)生的視野，指點(diǎn)迷津，明確改進(jìn)方向，使得作文教學(xué)收到事半功倍的效果，

有一次，一個(gè)學(xué)生抄襲了一篇作文，老師的評(píng)語(yǔ)是這樣的："雖是抄襲之作，但也是動(dòng)了腦筋，屬于會(huì)抄的一種，有的地方，還改得很妙，為原文錦上添花。憑你的聰明，自己構(gòu)思的作文一定更出色！"有時(shí)表?yè)P(yáng)可能比指責(zé)更難受。他有可能會(huì)坐下來(lái)重新認(rèn)真構(gòu)思一篇作文拿給你看，這源于老師對(duì)他的期望。

3.情感浸潤(rùn)，入其心

文章不是無(wú)情物。即使是小孩子的作文，那也是他們情感的表達(dá)。我們需要用真心去感受，用童心去理解，用孩子的視角去觀察，從他們的角度去分析，這才能破譯學(xué)生心靈的密碼，走近他們的世界。

如有一個(gè)從外地轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生，在作文《我的煩惱》中傾訴著自己的煩惱：她的父母因?yàn)楣ぷ鞯男枰荒芴焯炫阍谒磉叄缓煤湍棠坦餐睢？吹絼e的同學(xué)每天都可以和自己的爸爸媽媽在一起，她感到很無(wú)助、苦惱。看了這位同學(xué)的作文，我在評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)下這樣一段話："如果你的爸爸媽媽知道你每天都不開(kāi)心，他們心里該有多著急呀！你已經(jīng)長(zhǎng)大了，懂事了，每天開(kāi)心一點(diǎn)，做個(gè)快樂(lè)的女孩吧。"短短幾句話，在她的心里掀起了小小的波瀾，當(dāng)晚就在日記中寫(xiě)道：看了老師寫(xiě)的話，我的眼淚差一點(diǎn)掉出來(lái)，以前沒(méi)有老師對(duì)我這么關(guān)心，雖然我的爸爸媽媽不在身邊，但有什么事，可以和老師傾訴。

作文評(píng)語(yǔ)雖小，卻能上承"指導(dǎo)"，下啟"修改"，成為作文教學(xué)中師生之間進(jìn)行溝通的重要紐帶。我們只有不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思，用真誠(chéng)的心、用真實(shí)的情引領(lǐng)孩子在寫(xiě)作的樂(lè)園里徜徉。讓作文評(píng)語(yǔ)如同溫馨的春風(fēng)，吹進(jìn)孩子的心田，送去融融溫暖，絲絲愛(ài)意，撥動(dòng)孩子的心弦，在師生的心靈深處共同架起一道彩橋。