促進學生學習數學方式的轉變

邱淮民

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0090-02

"實現學生學習方式的根本轉變"是基礎教育課程改革的基本目標和理念，也是《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》的重點要求和深切呼喚。當前的教育改革必須首先通過并且最終通過學生學習方式來實現。同時具有實現學習方式的根本轉變才能使學生主動適應以《綱要》為指導的教材和教學改革，使學生體會數學與生活的密切聯系，增進對數學的理解和應用數學的信心，從而形成豐富的數學修養和較強的創新能力，才能符合素質教育的要求，適應全面發展的學習方式。

一、動手實踐的學習方式

好玩是兒童的天性，也是課堂上多數數學教師為之頭疼的事。在教學過程中實際操作正是學習知識最基本、最重要的手段和方法之一。如果教師經常為他們創設一個實踐操作的環境讓他們動手操作擺擺弄弄，這不僅符合兒童由具體形象向抽象邏輯思維過度的認識規律，而且符合他們好奇、好玩、好動的心理要求，能讓學生在實踐操作活動中探索，找出規律。俗話說："眼見百遍，不如手做一遍"。操作實踐是思維的源泉基礎，也是學生獲得知識的良方。

如：用一根16厘米長的鐵絲圍成一個長方形有幾種圍法？并計算各自的面積。請完成下表（長和寬必須是整厘米數）

周長（厘米） 長（厘米） 寬（厘米） 面積（平方厘米）

16

16

16

16

思考：（1）所圍成的長方形一樣、面積相等嗎？

（2）在什么情況下長方形面積最大？

通過實踐操作演示，學生從實際感知中找到了問題的關鍵性，對于問題也就迎刃而解了。

二、協作交流的學習方式

引起協作交流主要的環境是：能引起爭論的初始問題，能將討論進一步深入的后續問題，教師通過提問來引導討論等等。在這些環境下每位學生都用自己內心的體驗參與整個的教學過程，在集體范圍內充分展示自己的思維方式和過程，互相探討、分析，從而揭示知識的規律用來解決問題。那么從協作學習中還可以互幫互學，實現學習互補，增強合作精神。如：在學習"分數的意義"時，教師可以讓學生對例題觀察討論，說說單位"1"表示些什么？學生回答后再讓學生舉出一些其它可以表示單位"1"的例子來。那么有的學生會從一個物體來說有的從一個單位長度來說；有的會從一些物體組成的整體來說。教師再引導總結單位"1"的含義。在社一學習過程中，學生的主體地位得到了尊重，從被動接受知識變成主動探索、合作交流，讓每位學生都有機會參與討論，有充分的發言權，將自己的觀點想法告訴同學們，同時聽取其他同學的意見。通過討論在更深層次上認識所學內容，真正成為學習的主人。

三、自主探索的學習方式

數學教學活動是努力豐富學生對數學的感受和經驗，使學生獲得感受。經驗是與人類積累的數學知識得以溝通的活動，因此數學學習不應當是單純的知識接受，而應當是學生主動地應用已有的知識和經驗，研究探索問題的過程。學生在這一過程中從數學的角度發現問題解決問題，完成自己意義的認識結構并發展探索和創造新的意識。教材在安排學習內容時十分注重提供學生自主探索的空間，讓學生從自己的數學現實出發在豐富的具體現實背景的研究活動中，經過自己的思考探索有關數學結論。例如：在五年級下冊：學完"長方體表面積"后，讓學生探究有關"為柴盒內匣外殼"總面積以及粉刷教室計算總面積等。利用對長方體表面積已有的知識和理解，用不同策略去解決問題，從而使學生找到求"四個面、五個面、六個面"面積的區別，而不至于死套公式。這樣學生就能夠根據對現實情景的感受和日常生活中積累的經驗進行研究和探索，使問題得到解決。從而發現解決問題的規律，從而認識有關知識，理解、掌握技能和方法。

四、"再創造"的學習方式

為學生提供一個活動時間和空間，讓學生自己動手、動口、動腦親身經歷，并將活動中的認識與已有的數學知識和經驗，建立起實質性的、非任意性的聯系。如：在教學正方體的認識時，讓學生每人帶一個牙膏盒或化裝盒之類的盒子，在課堂上，讓學生自己先觀察這個盒子再小組討論一下。怎樣給這樣的長方體出一個謎語，讓別人猜猜？從學生逐步的描述中，學生裝對長方體的特征有個初步的了解。全班同學再進行歸納："一個東西六個面、8個頂點、12條棱、兩面兩面一個樣，有時還會4面，6面一個樣"。長方體的特征在這樣出謎語的活動中被學生所掌握。再讓學生將這個盒子剪開，請學生上臺展示一下，剪開面的形狀。再讓學生觀察這些展開圖形，看看能發現什么規律？這樣的學習過程、由于有充足的時間、有動手的空間，是學生主體的愿意。有目標的真正開動腦筋的學習，拓展了學生空間想象能力。所以在活動中教師應以學生的"數學現實"為基礎，找準新舊知識的連接點，引導學生"再創造"。

總之、在數學課堂教學中實現學習方式的改變，要著眼于提高學生的素質，立足學生的發展、數學學習主能成為學生形成健全人格，獲得終身可持續發展能力的力量源泉。課堂上要多強調以學生為中心，教師為指導的教學模式。教師的"教"應服務于學生裝的"學"、教師由"教"到"不教"、學生由"學"到"會"學，進而"樂學"、"愛學"。