語文教學中自學能力的培養

任艷艷

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0193-02

現代教育理論告訴我們，學生是認識和學習活動的主體，他們的活動主要源于內部動機，他們的學習是一種"內在的學習"。德國教育家第斯多惠更坦誠地指出"不好的教師奉送真理，好的教師教學生發現真理" 。在語文教學中，學生不應是消極的聽眾，而應是主動的求知者、探索者。因此語文教師要培養學生的自主意識，要在尊重學生主體的基礎上讓學生成為學習的主人，而自學能力的培養是首先的，可從以下幾方面入手：

1.創設氛圍，激發興趣

蘇霍姆林斯基說："上課，這是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功首先是師生之間的相互關系來決定的。"的確，一個知識淵博而面目呆板的教師，會使學生敬而遠之；一個富有幽默感而知識面寬廣的教師是深受學生喜愛的。受學生喜愛的教師，學生會把他當作朋友來看待，會忘了師生之間的區別，學生在學習中就不會有心理壓力和精神壓力。

兒童心理學告訴我們：兒童心理是在外界環境的影響下發生和發展起來的。培養學生的自主學習能力，還必須創設自主學習的最佳氛圍。（1）建立民主平等的師生關系。課堂上教師要尊重學生的個性，相信學生的潛力。要增強情感意識，注重融洽與學生的關系，努力做到與學生換位思考問題。要熱情鼓勵學生放開思想，積極思考大膽發言，不輕易批評學生，激勵學生勇于克服學習中的困難，使學生在課堂學習中既感到積極緊張，又感到非常輕松愉快。（2）給學生自學和獨立思考的時間。學生的自主學習需要有時間作保證，課堂上教師要注意留有一定的時間讓學生獨立學習，獨立思考，學生也只有在自學過程中才能有所領悟，有所發現，有所創新。 （3）加強自評、互評，促進學生之間的交流。學生之間的交流，包括學生之間一起討論，相互傾聽，相互評價，相互合作與競爭。學生思維的碰撞、自主學習意識的形成，很大程度上在于學生間的交流，學生之間熱烈交流的局面一旦形成，每個學生都真正成為了學習的主人。

"激勵"主要指施教者運用言語、動作、神態、情感等諸因素充分調動、激發學生的積極性、主動性和創造性的一種策略。這是外界向學生輸入的一種刺激，也是一種誘發學生主動學習的內因的常用方法。教師在課堂控制中是否有效地運用了"激勵策略"，是否真正地調動了學生學習的積極性和自覺性，是一堂課能否成敗的關鍵。教師要善于運用賞識激勵，使每一個學生體驗到自身的潛能；善于運用成功激勵，從而使學生體味成功，在勝利的喜悅中萌生指向學習新目標的動機，從而變"要我學"為"我要學"。通常情況下，還可采用以期望、目標、關心等手段激勵學生。學習興趣是學生有選擇地、積極愉快地學習的一種心理傾向，它是學習動機中最重要的心理因素，也是最現實，最活躍的成分，是推進學生學習的動力。學生對學習有了濃厚的興趣，就會在歡快、活躍、舒暢的心理支配下進入最佳狀態。興趣的產生，對學生來說往往不是自發的，要靠老師的精心誘導。教師應通過各種手段激發學生探索學習的興趣。激發學生興趣的方式是多種多樣的，可以精心設計導言，如引用名言，講小故事，猜謎語，解說事例等，或抒情、敘述、議論，或摹形繪色，或巧設懸念。

2.參與活動，自主探究

盧梭早就指出過：對學生"不要教他這樣或那樣的學問，而要由他們自己去發現那些學問"。杜威也說過："教育并不是一種'告訴'和被告知的事情，而是一個主動和建設性的過程。"這兩位教育哲人十分鮮明地告訴我們：人類的文化成果是依靠學生的主動參與獲取，并得以內化的。人的發展不僅表現為獲取知識，更重要的是獲取能夠自主學習知識的能力。

"知識和能力的獲得須得通過活動。"其實質是學生在主動參與的過程中，在理解舊知的基礎上從新構建新知。布魯納也反復強調，最好把人當作主動參與知識學習的人。他認為"學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動、積極的知識探究者，語文教學要讓學生自己思考，參與知識獲得的全過程。"只有通過學生自身的積極參與、身體力行，才能習得語文知識及其能力。為此，教師要引導學生全方位、高質量、多層次的參與，在語文課堂控制中，最充分地運用"參與機制"，有著十分重要的意義。只有為學生提供主動參與的機會，才能增強學生的主體意識，促進實踐活動，奮發學習心態，體現群體效應，最大限度地提高語文課堂教學的效率，減輕學生負擔。

3.讓學生自我質疑

古人云："學起于思，思源于疑。"人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的。要使學生的思維處于主動積極的狀態，喚起他們學習的興趣，教師就要根據教學內容和學生的心理特征，遵循吸引性、趣味性和針對性原則，從學生已有的知識經驗出發，善于提出既讓學生感到熟悉，有需要動腦筋才能解決的問題，精心設計練習，將學生置于一種"心術通而未得"的境地，使他們產生強烈的好奇心和求知欲。因此，在課堂教學中老師要培養學生自己尋找目標的能力。在教學的實踐中我深刻地體會到，教師可以先引導學生從課題、重點詞句、課文的矛盾處、語言表達、布局謀篇、中心思想、標點符號等提問，然后讓學生去質疑，以激發學生學習的興趣，造成學生欲罷不能，想急于找到答案的心理態勢。

總之，在語文教學中培養了學生的自學能力，定能發展學生智力，從而愛上語文。