淺談優化小學數學課堂教學過程

李紅

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0193-01

數與學是教學過程的一項雙邊活動這一雙邊活動貫穿于教學的全過程，就要充分發揮教師的主導作用，最大限度地調動學生的主動性和積極性，需要教師根據教材的教學內容因材施教，靈活地選擇最合適的教學結構、教學方式，才能取得良好的教學效果，本人針對這一主題，從一下三個方面進行探討。

一、創設情境，引入課題

這是教學過程起始的重要階段，其主旨在于通過知識本身矛盾的發展而實現，也就是說我們提倡的"在學生也有舊知識的基礎上進行新知識的教學"，"教學在新舊知識的連接處開始"。

從教學知識的一般邏輯順序來說，前面的學習是后面學習的基礎。但是教學某一具體知識內容時更重要的是把新知識放在整個知識背景中考慮，從學生已學過的舊知識中準確地找到新知識的"支點"，并且弄清楚作為新知識的本質意義上的聯系是什么，區別是什么？把舊知識"生長"為新知識。比如：在教學乘法交換律時，教師可以由"舊"導"新"。讓學生回憶算式：35+45=80和45+35=80。從而回憶起所學過的舊只知識，即加法交換律，即：兩個數相加，交換加數的位置它們的和不變，這就是加法交換律"。教師緊接著出示乘法算式：15×25=375和25×15=375，讓學生觀察后找出它們的相同點和不同點，指名學生回答。相同點是：它們的積相等；不同點是；交換兩個因數的位置，根據它們的相同點和不同點總結出乘法交換律，即："兩個數相乘，交換因數的位置它們的積不變，這叫做乘法交換律"。

二、揭示知識間的內在聯系，重視知識的系統化

美國奧蘇貝爾認為：在教學過程中學習活動是否有效，主要看新的學習內容是否與學習者認知結構中原有的知識系統建立實質性的聯系。因此教學前要及時換取與新知識有聯系的舊知識，特別是抓住新、舊知識的連接點。教師要讓學生在原有的認知結構中添入新的成分，擴大原有知識的結構。如在教學三角形的面積時，教師讓學生復習平行四邊形的面積公式，即平行四邊形的面積=底×高，接著師生各拿出一張紙剪成平行四邊，并沿著其中的一條對角線剪開，得到兩個完全一樣的三角形，然而引導學生思考得出，其中的一個三角形的面積就是原來平行四邊形面積的一半，即可以推導出三角形的面積=底×高÷2，這樣就利用就知識推導出新知識，學生就容易接受。

三、精心選擇教學方法

精心方法是否靈鶴=活多樣，富有啟發性，往往在決定著課堂教學的質量，任何精心活動都應采取相應的精心方法和手段來誘發學生的能動性，創造性，使學生積極主動地學習，在方法采用上，注意給學生形、聲、色的直感，使學生動腦、動手，改變那種一支粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴的精心模式，注意教學的趣味性、直觀性、啟發性、深刻性、藝術性，增強精心藝術吸引力和感染了。在教學上應創設較多的條件給以當眾顯露才華表演的機會。如推理讓學生講、重點讓學生議、規律讓學生找、總結讓學生說。這樣既能啟發學生的動力系統，使之樂于思考，又能觸及學生的情感領域，觸及學生的精神需要，并能使學生的情感交融，取得較高的精心效果，兒童身上蘊藏著接受各種信息的極大潛力，具有一定質和量以及形式新穎的信息刺激兒童心理健康、智力發展、思維品質的形成起著重要作用。良好的教學會給大腦以各種刺激，并訓練各部分的功能，能促進兒童神經系統和大腦的成熟。

總之，課堂教學的整體優化是多種因素形成的綜合體現。只有把課堂教學中的每一個單一分力與各要素相互協調，滲透并形成新的聯系，使課堂教學的各個環節有序、可控、優化，并以整體意愿成分調節好教、評、學三者的關系，課堂教學才能達到優質、高效，使受教育者在歡怡和諧的氣氛中，生動活潑、積極主動地得到全面發展。