淺談高校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中的心理關(guān)懷

孔慶娜　吳瓊

摘 要：后進(jìn)生現(xiàn)象是所有教育部門(mén)與機(jī)構(gòu)需要面對(duì)和解決的問(wèn)題，后進(jìn)大學(xué)生是指因自身或其他原因?qū)е略谒枷搿W(xué)習(xí)、生活等方面未能達(dá)到國(guó)家和學(xué)校對(duì)大學(xué)生要求標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。高校的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作不僅關(guān)系到后進(jìn)生的個(gè)人發(fā)展，也關(guān)系到高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)復(fù)雜、細(xì)致的工作，涉及到高校教育管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，不能僅僅依靠校規(guī)校紀(jì)的約束與行政處罰的方式進(jìn)行。本文從分析后進(jìn)大學(xué)生群體的心理特點(diǎn)與形成原因入手，詳細(xì)探討了如何以心理健康教育為支點(diǎn)，主動(dòng)關(guān)心幫助后進(jìn)學(xué)生，全面開(kāi)展高校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 高校教育管理 心理關(guān)懷

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）11（c）-0134-02

培養(yǎng)高素質(zhì)人才是所有高校的共同目標(biāo)，而人才培養(yǎng)必須要面對(duì)全體學(xué)生，包括后進(jìn)生。后進(jìn)大學(xué)生是指因自身或其他原因?qū)е略谒枷搿W(xué)習(xí)、生活等方面未能達(dá)到國(guó)家和學(xué)校對(duì)大學(xué)生要求標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，他們一般表現(xiàn)為不思進(jìn)取、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、網(wǎng)絡(luò)成癮、集體觀念淡薄等。對(duì)后進(jìn)生群體進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育，是高校每一位教育管理人員必須面對(duì)和思考的課題。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化涉及到學(xué)生教育管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生的個(gè)人發(fā)展與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成，是長(zhǎng)期困擾我們的涉及人才培養(yǎng)質(zhì)量的大問(wèn)題。我們必須針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的群體特點(diǎn)，分析后進(jìn)生的心理特點(diǎn)與形成原因，從心理關(guān)懷的角度出發(fā)，主動(dòng)開(kāi)展工作，促進(jìn)高校后進(jìn)生群體的轉(zhuǎn)化。

高校后進(jìn)生群體的消極心態(tài)與不良行為表現(xiàn)的形成，有家庭塑造、社會(huì)影響、學(xué)校教育等各種因素的作用，但更重要的是學(xué)生自身素質(zhì)的影響。后進(jìn)生轉(zhuǎn)變必須從轉(zhuǎn)變心理與思想狀況著手，只有讓他們以良好的心態(tài)、積極向上的思想觀念面對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活，才能幫助他們擺脫“后進(jìn)”的帽子，真正成為對(duì)國(guó)家、社會(huì)有用的人才。

1 高校后進(jìn)生群體的心理特點(diǎn)與形成原因

1.1 自卑與自負(fù)交織的矛盾心理

后進(jìn)生由于成績(jī)欠佳、能力較差，長(zhǎng)期在學(xué)習(xí)與工作中處于被動(dòng)局面，難以得到老師的肯定與重視。在與同學(xué)的比較與交往中，也會(huì)感到無(wú)形的壓力，有的甚至?xí)艿酵瑢W(xué)的輕視與疏遠(yuǎn)，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理。特別是來(lái)自貧困家庭的后進(jìn)生，經(jīng)濟(jì)上的拮據(jù)加上行為表現(xiàn)的落后，往往使他們失去了青年人應(yīng)有的自信與擔(dān)當(dāng)。盡管在學(xué)業(yè)成績(jī)與工作能力上的表現(xiàn)不盡人意，但青年人的驕傲心態(tài)與極強(qiáng)的自尊心又不允許他們自我價(jià)值的貶低，進(jìn)而激發(fā)這部分大學(xué)生的自負(fù)心理，以維持心目中的理想自我形象。大學(xué)生們都渴望成功，后進(jìn)生也不例外，但現(xiàn)實(shí)中缺乏他們展示自我的舞臺(tái)，而且經(jīng)常讓他們感到挫敗感。這使得后進(jìn)生無(wú)法正確地把握自己。在自卑與自負(fù)心理的交織作用下，導(dǎo)致他們選擇回避現(xiàn)實(shí)的方式來(lái)緩解自己的心理壓力。比如，沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界的虛擬游戲，在游戲中獲得“自我價(jià)值感”，或是干脆自暴自棄、不思進(jìn)取，完全脫離于學(xué)校的教育管理，直至發(fā)展到退學(xué)的地步。

1.2 缺乏積極進(jìn)取的動(dòng)力與堅(jiān)強(qiáng)的意志力

經(jīng)過(guò)高考的篩選而進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生一般不存在智力上的缺陷，大學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)大多基本表現(xiàn)為非智力因素的較量。后進(jìn)生相比那些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生往往缺少成就動(dòng)機(jī)與將想法付諸實(shí)踐的堅(jiān)強(qiáng)意志力。動(dòng)機(jī)對(duì)人的行為起著發(fā)起、維持、定向的作用，成就動(dòng)機(jī)缺乏的學(xué)生難以為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)付出持久的努力，進(jìn)而養(yǎng)成了不愿付出、懶散的習(xí)慣。表現(xiàn)為意志力匱乏，回避付出腦力勞動(dòng)，一旦遇到困難就畏懼不前。而意志品質(zhì)是一個(gè)人在與困難的對(duì)抗中不斷鍛造而成，它使人克服障礙勇往直前。后進(jìn)生因缺乏上進(jìn)心與意志力長(zhǎng)期處在停滯不前的退縮狀態(tài)，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)業(yè)上難以取得令人滿(mǎn)意的成績(jī)。

1.3 自律意識(shí)較差，逆反心理嚴(yán)重

從高中紀(jì)律嚴(yán)格約束性較強(qiáng)的環(huán)境中進(jìn)入到相對(duì)自由寬松的依賴(lài)學(xué)生自主管理的大學(xué)校園，學(xué)生驟然從家長(zhǎng)的束縛與高考的壓力下解脫，難免有種“失重”的感覺(jué)。自律意識(shí)較差的后進(jìn)生群體很容易表現(xiàn)出浮躁、散漫等心理狀態(tài)，他們做事情往往意氣用事，受情感的支配而缺少理性的約束。處于青年初期的大學(xué)生往往都有著很強(qiáng)的虛榮心，而后進(jìn)生因?yàn)樽约翰⒉粌?yōu)秀的表現(xiàn)很難獲得虛榮心的滿(mǎn)足，這就容易激發(fā)他們的逆反心理，使他們與老師和同學(xué)的距離更為疏遠(yuǎn)，這不僅影響了后進(jìn)生的人際交往，也阻礙了他們的全面發(fā)展。

1.4 存在得過(guò)且過(guò)的應(yīng)付心理

大學(xué)生群體中的部分后進(jìn)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校園之前學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)秀，但高考之后，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消失導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)不良。由于缺乏清醒的認(rèn)識(shí)與改變現(xiàn)狀的意志力，最后演變成只求得過(guò)且過(guò)的應(yīng)付心態(tài)，沒(méi)有明確的奮斗方向與人生目標(biāo)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上只求分?jǐn)?shù)及格，不求積累知識(shí)。在生活中放任自我，只求打發(fā)時(shí)光，不求增長(zhǎng)才干。久而久之喪失了青年人的斗志。

2 以心理健康教育為支點(diǎn)，全面開(kāi)展高校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

作為高校教育管理人員，不能將后進(jìn)生視為“不可救藥”的鐵板一塊，而是應(yīng)該走進(jìn)后進(jìn)生的內(nèi)心世界，努力發(fā)掘他們身上不被人注意的閃光點(diǎn)。加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的心理關(guān)懷，用發(fā)展的觀點(diǎn)看待他們，積極創(chuàng)造有利于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的條件與環(huán)境，在全體學(xué)生中營(yíng)造一種互相關(guān)心、團(tuán)結(jié)互助、共同提高的良好風(fēng)氣，幫助后進(jìn)生全面提升自己，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

2.1 信任尊重后進(jìn)學(xué)生，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師的信任與尊重可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極的轉(zhuǎn)變。在教育心理學(xué)中，人們把對(duì)某人或某事始終懷著憧憬、期待、熱愛(ài)、關(guān)懷之情而發(fā)生意想不到的效果，稱(chēng)之為羅森塔爾效應(yīng)。在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，羅森塔爾效應(yīng)發(fā)揮著不可估量的作用。教育工作者要有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的眼睛，及時(shí)關(guān)注后進(jìn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)他們所取得的成績(jī)與進(jìn)步給予適當(dāng)?shù)目隙ㄅc鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生付出充分的信任與尊重，可以使其感受到被接納、被重視，進(jìn)而增強(qiáng)其自信心與自我效能感，這樣可以有效幫助后進(jìn)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

2.2 加強(qiáng)后進(jìn)生自我教育，幫助其實(shí)現(xiàn)他律向自律的轉(zhuǎn)變

大學(xué)階段是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，人生觀、世界觀、價(jià)值觀尚未定型，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、人生閱歷略顯欠缺，心理發(fā)展與行為習(xí)慣具有不成熟性，使得他們往往表現(xiàn)出更多的個(gè)性化、隨意化與自我中心的傾向，給高校的學(xué)生教育管理工作帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。作為教育工作者，不能僅僅依靠制度、守則等來(lái)教育、約束學(xué)生，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展需要，培養(yǎng)后進(jìn)學(xué)生的自主、自律意識(shí)，要引導(dǎo)后進(jìn)生關(guān)注自我發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我教育，通過(guò)主動(dòng)地學(xué)習(xí)、理解、領(lǐng)悟來(lái)引發(fā)自身行為的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生教育管理人員也要特別對(duì)后進(jìn)學(xué)生給予密切關(guān)注，進(jìn)行充分的溝通交流與適時(shí)的引導(dǎo)，直至他們擺脫不良的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣，樹(shù)立起有效的自律意識(shí)。

2.3 引導(dǎo)后進(jìn)生主動(dòng)參與同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與合理競(jìng)爭(zhēng)

學(xué)校教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，提高學(xué)生的基本素質(zhì)與綜合能力。個(gè)人的發(fā)展與能力素質(zhì)的提高都離不開(kāi)集體中的合作與競(jìng)爭(zhēng)。在大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活中，同學(xué)們經(jīng)常會(huì)遇到一些共同的問(wèn)題，在合作解決問(wèn)題的過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，并增加后進(jìn)生的集體歸屬感。另一方面，同學(xué)間的良性競(jìng)爭(zhēng)，可以激發(fā)后進(jìn)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，加快其成才的步伐，后進(jìn)生由于心理特點(diǎn)、行為表現(xiàn)等原因容易造成與班集體的脫離，引導(dǎo)后進(jìn)生主動(dòng)參與到班集體中來(lái)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、學(xué)會(huì)良性競(jìng)爭(zhēng)有助于他們問(wèn)題解決能力的提升與個(gè)性的全面發(fā)展。

2.4 心理咨詢(xún)技術(shù)在后進(jìn)生思想轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用

良好的咨詢(xún)關(guān)系直接決定心理咨詢(xún)效果的達(dá)成，在后進(jìn)大學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作中，真誠(chéng)、共情與無(wú)條件的積極關(guān)注等心理咨詢(xún)關(guān)系建立的基本方法與技術(shù)具有很好的參考價(jià)值。真誠(chéng)，是指在與后進(jìn)生相處、談話(huà)的過(guò)程中表里一致、真實(shí)可信，為后進(jìn)大學(xué)生提供一個(gè)安全自由的氛圍，并為其提供一個(gè)良好的榜樣；共情，是指充分體驗(yàn)后進(jìn)大學(xué)生的內(nèi)心感受，共情可以拉近高校教育管理人員與大學(xué)生心理距離；積極關(guān)注是指對(duì)后進(jìn)大學(xué)生的言語(yǔ)和行為的積極面給予關(guān)注，從而幫助后進(jìn)大學(xué)生樹(shù)立起正確的價(jià)值觀。引用這些心理咨詢(xún)技術(shù)可以降低師生交流中后進(jìn)生的防御心理，加快他們的積極轉(zhuǎn)變。

高校后進(jìn)大學(xué)生的出現(xiàn)有著各種各樣的原因，后進(jìn)生的表現(xiàn)也不盡相同。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)復(fù)雜、細(xì)致的工作工作，不能僅僅依靠校規(guī)校紀(jì)的約束與行政處罰的方式進(jìn)行，對(duì)于處在青年初期的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的說(shuō)教也很難讓他們接受。在后進(jìn)大學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作中，必須從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，增加心理關(guān)懷，如春風(fēng)化雨一般在潛移默化中增加學(xué)生的積極心理力量，只有這樣才能幫助后進(jìn)生主動(dòng)轉(zhuǎn)變，切實(shí)做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

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