“注冊入學”背景下高職“三風”建設(shè)研究

顧大明　劉曉天

摘 要：目前高職院校存在多種招生錄取方式，“注冊入學”是其中重要一種，并有逐漸推廣并成為主流的趨勢，在此背景下的高職“三風”建設(shè)具有較多新的內(nèi)涵與延伸。該文以相關(guān)理論為研究依據(jù)，基于“注冊入學”學生特質(zhì)，構(gòu)建新“三風”關(guān)系模型，深入分析新形勢下的“三風”建設(shè)困境，并提出有針對性的解決方案。

關(guān)鍵詞：注冊入學 “三風”建設(shè) 高職院校

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（c）-0165-02

“注冊入學”是高職院校在高職生源萎縮背景下采取的一種高職院校自主錄取招生辦法，分為“普高注冊”和“中職注冊”兩種。“三風”即校風、教風和學風，彼此相互依存、相互促進。當前“注冊入學”背景下高職“三風”建設(shè)研究成果較少，現(xiàn)有研究較多停留在宏觀層面。本文通過廣泛深入調(diào)研，總結(jié)“注冊入學”高職生心理特征和規(guī)律，構(gòu)建“注冊入學”背景下高職“三風”關(guān)系參考模型，分析“三風”建設(shè)遇到的困境，提出行之有效解決方案，使優(yōu)良“三風”作用下的高職教育理論研究水平有更大提高與突破。

1 概念與研究綜述

1.1 “注冊入學”

“注冊入學”是我國職業(yè)教育生源萎縮、高職教育改革有待深入的新時期，擴大高校招生自主權(quán)、探索高職自主招生模式的重要嘗試。以江蘇省為例，自2011年起在部分高職院校試行面向高級中學（含普通高中和中等職業(yè)學校）畢業(yè)生的“注冊入學”錄取模式。2013年52所院校加入試點，錄取考生27196人，2014年試點院校達到58所，其中普高注冊試點院校57所，中職注冊試點院校46所，計劃5年內(nèi)涵蓋所有公辦高職院校。

研究表明，“注冊入學”有著擴大高職院校招生自主權(quán)、緩解生源壓力和推動高職教育改革等優(yōu)點，但“注冊入學”學生的綜合素質(zhì)不高、水平參差不齊、魚目混珠等情況不可避免，有必要對新形勢下的“三風”建設(shè)進行針對性研究。

1.2 “三風”建設(shè)

1.2.1 “三風”內(nèi)涵

校風是指一所學校在漫長歷史積淀和教育實踐中，經(jīng)過全體師生在共同目標指引下長期共同努力而逐步形成的、相對穩(wěn)定的一種特有精神狀態(tài)與思想作風風尚。校風可通過辦學宗旨與成就、教職工工作作風、教師教風和學生學風等多種形式呈現(xiàn)，是學校全體成員所共同具備的富有特色而相對穩(wěn)定的行為傾向，是衡量學校教育質(zhì)量和精神面貌的重要標志。

教風是在教師師德、才情和才學基礎(chǔ)上形成的具有感召性的人格魅力和精神氣質(zhì)，是教師在長期教學實踐活動中積淀下來的精神狀態(tài)與工作作風，是教師教學思想與方法、教學風格與態(tài)度、工作作風等的集中表現(xiàn)。教風具備較強導向性，對學生產(chǎn)生直接、重要影響。它既在優(yōu)良校風指引下升華，又對優(yōu)良校風形成產(chǎn)生決定性影響。

學風即學習風氣，是“三風”建設(shè)的戰(zhàn)略核心。它是學生集體或個人在學習過程中表現(xiàn)出來的帶有傾向性的、穩(wěn)定的態(tài)度和行為，是學生思想作風和道德情操在學習上的具體呈現(xiàn)[1]。既是校風和教風的直觀表現(xiàn)，又促使校風與教風更具活力與凝聚力。優(yōu)良學風應(yīng)包括正確學習目的和學習動力、正確學習態(tài)度、良好學習方法和習慣等，是“三風”建設(shè)和發(fā)展的動力源泉。

“三風”建設(shè)是高職院校持續(xù)發(fā)展的保證。努力加強“三風”建設(shè)，是提高高職院校教育質(zhì)量的首要問題和根本所在，是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的支撐。

1.2.2 “三風”建設(shè)存在的問題

高職院校“三風”建設(shè)存在諸多問題，如：對“三風”建設(shè)認識不統(tǒng)一，發(fā)展思路不夠明確；校風疏于規(guī)范，實施措施不當，風氣不正；教師治學不嚴謹，教學精力不足，方法缺失，職業(yè)行為失范；高職學生學習目標不明確，動力不足，社會責任感缺失，學風松懈；對“注冊入學”學生關(guān)注不夠，有針對性激勵措施較少等。

2 高職“三風”關(guān)系模型

校風、教風、學風，三者相互影響，相互促進，是高職院校求生存、促發(fā)展、創(chuàng)品牌、樹形象的基礎(chǔ)。其中，學風是基礎(chǔ)，教風是關(guān)鍵，校風是主導因素。教風影響學風的形成，校風促進教風和學風發(fā)展，教風和學風形成校風。校風的主導地位賦予教風和學風以精神內(nèi)涵，受到教風和學風直接影響與制約。教風是校風行為化的延伸和展現(xiàn)，是影響和營造學風的重要手段。學風是校風的終極體現(xiàn)，受到校風理念的感召和教風行為化的推動[2]。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“三風”關(guān)系基本模型。（見圖1）

3 “三風”建設(shè)困境與突破之策

“注冊入學”對高職院校來說，是機遇也是挑戰(zhàn)。“三風”建設(shè)困難多，原因復雜，但根本上，這些問題都是在學校自身發(fā)展和“三風”建設(shè)過程中出現(xiàn)的，在注冊入學普遍存在情況下，其消極影響不容低估。本文的研究對象“注冊入學”高職生，具有學習目標不明確、學習動力缺乏、成績較差、自信心較弱、能動性缺失等特質(zhì)[3]，對這些特質(zhì)作用下的高職“三風”建設(shè)主要困境進行分析研究，非常必要。

3.1 重新審視新背景下“三風”建設(shè)的重要性與必要性，提升高度，講究實效

重新審視“注冊入學”新背景下“三風”建設(shè)的重要性與必要性，充分考慮注冊入學學生特質(zhì)，采取有效措施，將“三風”建設(shè)提升到新的高度。與實踐相結(jié)合，將“三風”建設(shè)落到實處，講究實效，并使之成為檢驗“三風”建設(shè)成效唯一標準。

培育優(yōu)良“三風”體系，是高職持久發(fā)展的重要手段，是促進學校可持續(xù)發(fā)展和提高教育質(zhì)量的重要途經(jīng)。（1）從觀念上重視審視新形勢下“三風”建設(shè)的重要性與必要性，開拓思路，大膽創(chuàng)新，采取有效措施，將“三風”建設(shè)工作落到實處。（2）加強黨風和工作作風建設(shè)，發(fā)揮各級領(lǐng)導導向性作用、基層黨組織戰(zhàn)斗堡壘作用和普通黨員先鋒模范作用。（3）加強校園文化建設(shè)，突出“三風”建設(shè)在校園文化建設(shè)中的核心地位。

3.2 針對“注冊入學”學生特質(zhì)，探索有效教學策略，有效促進教風建設(shè)

當前教風建設(shè)存在的問題主要有：部分教師職業(yè)素養(yǎng)不夠，自律能力較差；教學業(yè)務(wù)水平較低，教學方法陳舊，不能很好契合“注冊入學”學生特質(zhì)；受經(jīng)濟利益誘惑，更多關(guān)注教學之外的事業(yè)，教學精力投入不夠；教學督查范圍不廣，力度不夠等。

新形勢下的教風建設(shè)，需要在原有基礎(chǔ)上做較大改善，甚至革新。主要在以下幾個方面加強：（1）堅持教學工作中心地位，加強師德師風建設(shè)。教學工作的中心地位，無可爭辯，不可動搖；加強教師職業(yè)道德培養(yǎng)與師德教育，全面提升職業(yè)素養(yǎng)；建立建全師德考評制度，將師德表現(xiàn)與職稱評聘、評獎評優(yōu)等掛鉤。（2）注重知識延伸與拓展。“注冊入學”學生基礎(chǔ)不一、學習能力不一，實際教學中，需要兼顧基礎(chǔ)較差、能力較弱學生，在基礎(chǔ)知識方面作更多延伸和拓展，積極引導學生深入學習、探究學習，激發(fā)其學習興趣。（3）精選重、難點知識，精講多練。根據(jù)教學目標要求，結(jié)合社會實際需要和“注冊入學”學生特質(zhì)，遴選知識點，采用精講多練方式，引導學生探究學習，注重動手操作能力培養(yǎng)，與社會接軌。（4）探索有效教學方法與策略，提高教學效率。傳統(tǒng)的講解為主、課堂教學為主、理論教學為主等教學方式，在新形勢下使用有較大難度，更多使用現(xiàn)代化教學設(shè)施與手段、工廠式學習流程、虛擬案例等教學策略；翻轉(zhuǎn)課堂教學改革，有助于教師利用有限時間傳授更多知識，有助于學生知識正遷移的產(chǎn)生。（5）進一步強化教學常規(guī)管理，建立建全教風與學風的互促機制。（6）強化教學常規(guī)督查，根本保證“注冊入學”后的教學質(zhì)量。

3.3 發(fā)揮學生主體作用，構(gòu)建科學評價體系，培養(yǎng)積極品質(zhì)，有效推進學風建設(shè)

當前高職學風建設(shè)主要存在學生學習目標不明確；態(tài)度不端正；抗壓能力較差；缺乏學習興趣；廣泛受到社會諸多不利因素影響，自制力較差；心理障礙、單親家庭、貧困家庭等特殊群體數(shù)量增多，生源復雜；存在較大心理與經(jīng)濟壓力和差異；學習生活缺乏信心，自卑感普遍存在；參與學風建設(shè)內(nèi)在需求較弱等問題。

對于“注冊入學”背景下的學風建設(shè)，我們給出的建議是：（1）積極引導，充分利用有利因素，激發(fā)學生學習熱情和求知欲。提高課堂教學效率，針對“注冊入學”學生特點，開展教學方法與內(nèi)容的全方位改革，在增強課程附著力上下功夫，激發(fā)其學習興趣與求知欲，將學生精力與注意力引導到學習上。（2）強化卓越師德、師風和教風的引領(lǐng)作用，增強教師教書育人意識，調(diào)動學生能動性與積極性。（3）重視與發(fā)揮學生主體作用。學生作為學風建設(shè)的傳承者與弘揚者、建設(shè)者與利益者，是學風建設(shè)主體，對其加強教育，發(fā)揮其能動性與創(chuàng)造力，促進優(yōu)良學風形成。（4）開展積極心理輔導，培養(yǎng)學生積極心理和學習品質(zhì)。（5）構(gòu)建科學、合理、公正、有效的學習評價機制，可充分調(diào)動學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。

3.4 營造學術(shù)氛圍，整合活力，創(chuàng)新校園文化，營造優(yōu)良校風

當前部分高職院校對校風建設(shè)重視不夠，誤認為其是短期行為。而事實上，校風建設(shè)是長期堅持不懈、一點一滴培育積累起來的，若不能及時強化與凝練，優(yōu)良風氣將逐漸淡薄，直至泯滅。隨著學生主體的更迭，需及時向校風注入新內(nèi)涵，賦予其新時代風貌，使優(yōu)良校風、學風和傳統(tǒng)，在學生中能夠不斷傳承與弘揚。“日積月累、潛移默化”，不可一蹴而就。

加強校風建設(shè)，我們的建議是：（1）積極營造氛圍，創(chuàng)新校園文化。調(diào)查顯示，“注冊入學”學生對于校園文化的關(guān)注度優(yōu)于普通學生，積極向上的校園文化對其有非常重要影響。不斷創(chuàng)新和拓展校園文化領(lǐng)域，優(yōu)化校園文化環(huán)境，開展豐富多彩校園文化生活，積極塑造校園文化品牌。積極營造濃厚學術(shù)文化氛圍，加強學術(shù)交流，重視校本特色文化研究與升華，用先進文化培育人，用校園精神激勵人，構(gòu)建整體特色育人機制。加強校企合作與交流，提倡校園文化的多樣化與包容性，確保“三風”建設(shè)良性互動。（2）關(guān)注“注冊入學”學生思想動態(tài)，調(diào)動其參與校風建設(shè)積極性，向校風體系注入新的內(nèi)涵與活力。（3）發(fā)揮校風的主導作用，以積極向上的優(yōu)良理念感召教風和學風，建立良性循環(huán)。

4 結(jié)語

優(yōu)良“三風”在傳承中發(fā)展，發(fā)展中升華。在高職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，“三風”建設(shè)有著特殊意義和需求。現(xiàn)階段高職院校招生除了注冊外，還有普高、專本直通、單招等，生源越來越復雜，“三風”建設(shè)研究難度也越來越大，后續(xù)研究將向“三風”建設(shè)研究的深度與廣度拓展。總之，復雜生源背景下的“三風”建設(shè)研究任重而道遠，我們將持續(xù)關(guān)注。

參考文獻

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[3] 顧大明，朱玲玲.基于高職生學習動機特點和積極學習心理培養(yǎng)研究[J]，2014（5）：131-132.

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