淺談高中語文課堂小組合作學習模式

張家港　何佳

高中語文新課標在教學建議中提出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。在此想淺談開展課堂小組合作學習的必要性。

課堂小組合作學習有利于培養學生學習的主動性。合作學習淡化了教師的主體性，學生沒有接受學習的前提，勢必要依靠自己的力量，自動、自發地參與到學習中來，這就極大地調動了學生學習的積極性和主動性。

課堂小組合作學習有助于發展學生學習的個體性，合作學習淡化了教師的權威性，學生在與互相交流的過程中，能無所顧慮的暢所欲言，大膽地表達自己的想法，并在探究的過程中，激發語言和思維，形成自己的獨立見解。

課堂小組合作學習有助于帶動學生學習的整體性。在合作學習中，由于學生間存在的個體差異和個性思維，能在學習過程中，進行對話、碰撞、融合、創新，互助互動，帶動小組整體的發展。

但在實際的教學情況中，小組合作學習往往只是活躍課堂氣氛的手段，實際發揮的效果不明顯，這主要是由以下原因造成的：

第一、小組分配不合理。大多數老師在分配小組的時候都是隨意按照前后左右4～6人為一組，往往只考慮小組的組數，而忽略了小組成員的個體情況，這樣易造成部分思維快、表達強的學生成為主角，而有一部分渾水摸魚的同學游離于學習之外，懶于思考，喪失學習的主動性，兩極分化越來越明顯。

第二、問題設置不科學。在實際的課堂教學中，我們往往會看到教師拋出一個大而空的問題，或無厘頭的問題，造成無意義的討論。教學的難點沒有得到解決，反而浪費了大家的時間。

第三、規則制定不明確。在許多小組討論中，教師往往只負責提出問題，而對于討論的過程、討論的方式、討論結果的呈現都沒有制定行而有效地措施，這使得討論流于形式，而沒有使之發揮出最大效果。

第四、討論結果不重視。在小組討論結束后，教師往往迫不及待的提早選擇好一些靠近標準答案的同學展示討論結果，或者對一些有個性的想法只是蜻蜓點水式的一帶而過，而大大打擊了學生的學習積極性，使教學手段和目的相違背。

小組合作學習的優勢明顯，但在高中語文課堂中，小組合作學習的優勢并不明顯。如何真正發揮小組合作學習的優勢是一個緊迫的課題。筆者在此為大家提供幾點參考建議。

第一、合理分配小組人數，規范分組。筆者認為小組人員的組成，應綜合考慮學生的學情、性格、習慣并結合所要討論的內容。一般不超過4人。例如在古文學習中，筆者認為2人一組最為合適，因為對于大部分同學來說，學習古文的能力沒有太大的偏差，而且所要討論的知識相對基礎，大部分內容學生可以自己解決，所以2人一組，一方講說，一方傾聽，可以使得參與者精神高度集中，便于及時檢驗和反饋。而在散文學習中，因為學生的鑒賞能力有高低之分，筆者認為4人一組為最佳，并且每組適宜選擇一名主動性強、鉆研精神足、有一定鑒賞能力的成員成為組長，這樣可以在鑒賞類的文學作品在討論時，帶動整個小組的學習，而避免一潭死水的現象。

第二、明確討論內容，細化問題。在教師發問的時候應注意：一節課不可以把所有的問題都用于討論，應該把討論的重點明確給學生，問題不可過大過空，要有針對性、指向性、價值性。

例如在古文學習中，筆者明確要求每節課學生討論的重點放在：通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義、特殊句式。這些重要的文言文考點上，這樣就避免學生討論時過于面面俱到的問題。既節約了時間，又能培養學生尋找學習重點的習慣。

第三、制定合理、有效的規則。為了避免在討論中出現打醬油的現象，筆者對每個小組的成員進行了分工和統計，有組長、辯論員、記錄員，對每個同學每周參與主動參與課堂的次數進行了紀錄，每周評選出最佳發言人，給予獎勵，大大提高了學生參與課堂的積極性。

第四、加強展示、注重對話。俄國著名教育家契訶夫說：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來跟同學老師交談。”學生經過充分的討論后，有著自主表達的渴望，所以教師應該學會傾聽，注重學生的主體性表達而非答案的唯一性展示。讓學生在表達的同時，與其他同學開展互動，這樣反而更有利于激發學生學習的愿望。例如在《秋水》中，學生討論“涇流”時，有的學生認為是“涇水”，是黃河的一個分支，此處是舉例論證水流大。而有的同學認為是“徑流”，徑直流淌的黃河水，因為本文全文圍繞黃河展開，而且根據語境，結合上下文，“百川灌河”與“兩涘渚崖之間”的并非一定要強調黃河的某個分支，只需強調河水洶涌的程度。不同小組的同學對這兩種意見展開了激烈的討論，最后大家取得了一致的認可。我想，這樣的討論加深了同學們對古文翻譯的準確性和合理性的概念，比起原先的一位灌輸，這樣更能加深記憶，當然更重要的是培養了學生的能力。

綜上所述，課堂小組合作學習不僅能體現學生的個性，還能發揮集體的力量，解決學生個體不能解決的問題，并且促進學生之間的合作與交流，最重要的是能調動學生學習的積極性，培養學生主動學習的習慣以及提高學生的學習能力。我想，這就是教學的目的。