讓學生“自主快樂”的些許思考

吳新貴

“如何讓學生自主快樂學習”是多年來教學改革中一直探索的命題，它是對于教與學的關系的新型定位，充分體現了新課改中“以學生為主體”這一核心理念。在此，我僅就個人在語文教學實踐中的體驗來談一些看法。

我認為，無論哪門學科，何種教學方式，要做到自主快樂教學，首先取決于教師自身的教學姿態。

教師的姿態貫穿于整個教學全過程，一位教師采取何種姿態面對學生至關重要。好的教師應該讓學生樂于學習，而要讓學生樂，首先教師自己要樂，樂于這一職業，樂于與學生交流，樂于課堂感受。讓學生自主，自己先得自愿；讓學生快樂，自己先得自樂，只有這樣，才能去感染學生，才能讓學生感受到你在課堂中的激情、魅力；才能讓學生喜歡你。

試想，如果一個學生對老師都不感興趣又怎能談得上自主快樂地學習呢？當我帶著激情走進課堂，用豐富的情感，用帶有思想性的語言去解讀課文，用親切的姿態去跟學生交流，加以各種教學手段去引導學生，去豐富教學內容，適時的改變風格。試問，又怎能得不到學生的認可呢？

而真正讓學生在知識學習過程中感受到“樂”，僅僅有教學姿態是不夠的，還需要做好以下四個方面的內容：

一、拓寬學習渠道

學以致用才是學習的終極目標，但實際上，課本與生活脫離的現象很普遍。知識性的內容學生覺得枯燥；人文性的內容，學生覺得不現實。所以，要讓學生自主快樂地學習，提高學習的效率，就需要以課本為基礎進行多渠道學習。

以語文為例，我們不妨從電影中學語文，指導學生將電影看成文本，學習如何編織情節、演繹故事，在電影中分析人物形象，感悟主人公的悲歡離合，感悟其成長經歷，最終完成人文性教學任務；從音樂中學語文，在音樂的旋律中去品悟情感，去感受優美的歌詞，領略優美的意境；從生活中學習語文，一花一葉，一人一事，皆可談，皆可學，正所謂“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。總之，尋找契合點應用于課本教學，從學生感性興趣之處入手，既拓寬了渠道，也豐富了內容；既能自主，也能快樂。

二、豐富教學手段

一種食物，無論多么味美，也會有吃厭的時候。再完美的教法，總是一條路子走下去，學生也會有聽厭的時候，只有不斷為自己的教學方式注入新鮮血液，才會有持久生命力，才會讓學生持久接受。

以多媒體教學為例，它打破傳統口述記錄等教學模式，使課堂教學手段更加豐富化，加大信息量，學生從中可以獲得新的學習體驗，也使得教學的效率大為提高。所以，要適時的根據學生的特點來決定采取何種教學方式方法，這樣，才能使課堂保鮮，使教學保質。

三、注重課堂氛圍的營造及學生學習驅動的培養

輕松、和諧、民主的課堂氣氛是師生共同的心愿。但真正做到實屬不易，這要求教師具備極強的駕馭課本與課堂的能力，需要一種積淀，需要厚積薄發，更需要耐心。勇敢地質疑，大膽地表達，平等地對話，親切地鼓勵，機智地引導，幽默地解嘲，這樣既增強了課堂的趣味性，又拉近了與學生的距離。

另外，學生的學習需要不斷樹立自信，這需要我們去鼓勵，這便是學生自主學習的另一種驅動。在實際課堂中我給予激發，給予鼓勵，讓學生感到“跳一跳就能夠得到”，讓其有一種學習上的成就感，從而形成學習上的愉悅感。

四、自身素質的提高

一堂優質的課，對于學生而言，應該是享受。比如語文，教師在講臺上古今中外，侃侃而談；名人軼事，信手拈來；談經論道，啟人心智。學生在這個過程中會感覺到在知識海洋中遨游一般，獲得知識性與人文性的雙重收獲。但這教師而言，如果沒有一個廣博而深厚的知識體系是難以實現的。

加強教師自我學習的另外一個原因是學生的因素，因為只有教師自身素質全面，才能輕松適應不同層次學生的需求，從而對學生采取“針對性”教學，做到“老師量學生而定，學生量能力而行”。學生的主體性也因此而得以體現。

如何讓學生在我們的課堂上感到“自主與快樂”，如何讓學生在我們的課堂上既有知識水平的拓展與提高，又有思想精神上的升華與愉悅，這應是我們每一位老師常思常行的課題。要讓學生感到“自主快樂”，就必須轉變我們的思維方式，把學生作為我們的服務對象，把學生綜合素質能力的提高作為我們的服務宗旨。讓我們樂在其中，讓學生樂在其中，讓“教學相長”在“眾樂”中實現。

參考文獻：

[1]秦訓剛，蔣紅森主編.高中語文課程標準教師讀本

[2]張笑庸主審.中學語文研究性學習的探索與實踐

[3]孔凡哲編著.上好課有效技能