在體驗中學會道德選擇

孫宗滿

隨著經濟社會的快速發展，多元文化的不斷沖擊，使人們時時刻刻面臨著道德判斷和選擇。學校作為育人的活動，應引導學生自主體驗，生成道德情感，從而在道德沖突中做出正確的道德判斷、選擇。這些體驗或來自家庭、學校、社會，或來自書本內外，或來自與他人交往，或對人類社會及大自然等。本文僅就學生在學校的某些體驗中的道德選擇作點探討。

一、在課堂體驗中選擇

學生在校時間大部分用于課堂學習， 因此必須抓住課堂教學對學生施以道德影響。在課堂教學中，師生可共同營造體驗環境。如感恩教育課例就有許多情感體驗：學生動手做禮物送給父母；向同學展示自己的作品，介紹自己設計作品的意圖；給自己送給母親的禮物配上祝福的話語等，有助于幫助學生理解作者想念母親，體會思鄉之情的活動等等。另外在教學實踐中，我們還特別注意運用角色扮演法來實現這一目標。角色扮演讓學生扮演別人的角色，增進人們對他人和自己原有角色的理解，從而促進移情水平的提高，使他們能更好地理解他人處境，體驗他人在各種情境下的內心情感，并且由于扮演中真實直接的情感經驗的支持，經常扮演的角色的某些特征最終能被“固定”在少年兒童的心理結構中，從而使學生個性發生實質變化。

二、在自主管理體驗中選擇

現代德育強調在自覺參與中思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到升華。從根本上說，德育的成功必定是充分調動學生內在潛力、發揮學生主體作用的結果。學生的主要生活在班級，班級自主管理非常重要。為此，我們在班級管理中強調自主管理，盡量發揮學生的自主管理能力，從而在體驗中選擇。

在課題實踐中，形成了以“發展分”為核心的班級管理制度，這里的“發展分”指學生自主管理能力的發展情況。教師以“發展分”宏觀調控班級管理發展，但具體事情、微觀操作全由學生自主管理。未來社會，強調按規則辦事，要求人們學會自律、講究信用、遵守規則、維護公平等。他們在能動的自主管理過程中，自我學習、自主管理、自我評價，日積月累，潛移默化，體驗為人處世的真諦，感悟至真至善的哲理，從他律到自律，以噴涌而出的強大內驅力駛向摸索發展之人生航船的必由之路。

三、在活動體驗中選擇

我們這里的活動不是一般意義上的活動，特指通過挖掘學生自身的教育資源，讓他們在自主活動中體現道德歷程，學會道德選擇。特色活動多種多樣。

1. 創建“傾訴”記錄本，尋求學生道德選擇中的典型案例。給學生提供一個傾訴的平臺，從而引導學生作出正確的道德選擇，同時也促進教師自身道德素質的提高。傾訴形式靈活，可面對面談話記錄，每天設固定的、活動的“傾訴”時間。可通過日記交流，可通過通信（書信、電話、電子郵件等）交流，可通過作文探尋其心聲。

2. “身邊的德育故事”自編自演質疑選擇。主題創意：讓學生再現自己或他人的德育故事，提供一個道德選擇的示范平臺。它的作用：讓學生明確道德判斷的標準，樹立正確的道德觀。

3. “生活中的哲理”收集報告。人們的思想都來源于生活，生活中的哲理無處不在。讓學生把自己生活中體驗最深的部分寫出來，然后在全班報告，產生思維碰撞，提升道德選擇能力。

4. 用自身違反班規情況及相關心理編寫情境短劇并表演，以懲罰其違規行為。這是一種不同于常規的懲罰行為，這種再生性的編寫情短劇并表演出來，是對其所犯錯誤的一種反思，先前實際的錯誤和后來模擬的錯誤之間的相互碰撞，使他明白道理，并且能做出好的道德選擇。學生在犯錯誤后，讓他想一想、說一說、寫一寫、做一做，這樣的多重體驗，他就明白了很多，也就有助于做出正確的選擇。

總之，作為教育工作者，應創設多種多樣的體驗空間，讓學生在各種各樣的體驗中去學會選擇，為其人生的發展撐起一片晴朗的天空。