2015，追求STEM學習的新生態

劉黨生

● 關鍵詞1：圍繞融合部署STEM課程

我們無從確知，STEM這個上世紀80年代就提出的教育專屬詞匯，及至奧巴馬政府正式確認之時，為何定義為STEM戰略;我們也一直好奇，有那么多的國家爭前恐后地擎起STEM的大旗，卻鮮有以STEM命名的學科;然而，觀察我國歷經6年有關STEM的教育理論研討、相關課程實驗、乃至于新學習模式的踐行……不難發現，STEM的教育認知確實百花齊放，除了望文生義解讀誤區之外，等同于創客模式的說法可能是最典型的。好在，作為政府層面對國際教育最新建構的態度愈來愈開放，對教育實操層面的包容度也日益寬松;我們的各級教育主管部門，對STEM這類時代產物始終青睞有加，臨近歲末之際，上海的嘉定區在《深化教育改革方案》中，對應上海市教委有關STEM課程的部署，明確提出：“研發具有‘教化嘉定’特色的STEAM融合課程。在引入和實驗市級STEM課程，加強科學實驗和科學思維的培養基礎上，融入嘉定教化傳統中包含的人文、德性、藝術等元素，研發區本STEAM融合課程，促進學生人文素養和科學素養的協調發展”。

● 關鍵詞2：STEM學習生態

教改一直沒有止步，旨在通過調整中小學課程方案和課程標準，完善適合學生發展的課程體系。新時期的課程體系，凸顯了突出課程的核心能力和德性目標，建設關注學生差異與多元成長、創新素養與實踐能力、問題解決能力和開創性思維的課程，構筑滿足學生學習需要的課程群，拓展多種學習方式，強化教學過程中的實踐性和體驗性，提高教學效能。一部分地區率先形成的STEM課程解讀，無不以“融合”來詮釋STEM課程，實在是一神來之筆，盡管還戴著課程的帽子，但“融合”的定義，賦予了STEM更大的內涵，也延展出STEM課程的多元外延，它既可以狹義地理解為“相關課程”，或“課程整合”（在保留原來學科的獨立性基礎上，尋找兩個或多個學科之間的共同點，使這些學科的教學順序能夠相互照應、相互聯系、穿插進行），又可以解讀成“合科課程”（把部分的科目統合兼并于范圍較廣的新科目，選擇對于學生有意義的論題或概括的問題進行學習）、廣域課程（合并數門相鄰學科的教學內容而形成的綜合性課程），而我們更期待是一種核心課程（圍繞一些重大的社會問題組織教學內容，社會問題就像包裹在教學內容里的果核一樣，又被稱為問題中心課程，以解決實際問題的邏輯順序為主線來組織教學內容）的前奏曲！融合課程的提出，以至于STEM式的學習生態呼之欲出。

● 關鍵詞3：追求低結構STEAM新學習實驗

從2015年開始，原來的“STEM實驗工坊”欄目名稱微調為“STEAM新學習實驗”。柳棟老師曾經定義“STEAM是當前美國政府在大力推廣的STEM教育的拓展”，STEAM學習，更像是一份創新作業，內涵深刻，深入淺出，在追求低結構的STEAM學習過程中，實在有必要引入“美學（Art藝術）”的概念，在STEAM課程實操中更注重流程設計、機理闡釋和創新思維的完美建構。原上海市教委基教處倪閩景主任指出“起點簡單、充分發揮應用者聰明自主的設計就叫‘低結構’，成功的信息化案例大多是‘低結構’的”。相對于把教師預先計劃的“有意義的教學”定義為高結構而言，低結構教育活動中的教師，更注重“腳手架”式的導引定位;新欄目重點也將集中聚焦在STEAM在新教育背景下的多元實驗研討、學術交流以及教育社群模式的有效管理，教育戰略解讀、教育結合信息技術的踐行，以及教育創新模式的國際視野建構等視角。

在2015年，我們實在有必要啟動“精于心、美于形的STEAM學習生態”。