信息技術(shù)“三位一體”探究式教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

劉少云 王自強(qiáng)

在信息技術(shù)的教學(xué)改革中，許多專家和一線教師對如何開展信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行了一些探討。對我們學(xué)校來說，信息技術(shù)教學(xué)仍然存在著許多問題，如學(xué)生對上信息技術(shù)課感興趣，對信息技術(shù)不感興趣，上課開機(jī)先登錄QQ、下載游戲，對信息技術(shù)教師的講課內(nèi)容不感興趣。同時，由于學(xué)生必須通過信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試，很多教師在講課過程中更側(cè)重于知識的掌握、軟件使用方法的掌握，而忽視了對學(xué)生信息素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)道德的教育。高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)不是一種旁觀者的活動，需要學(xué)習(xí)者積極的參與。這種參與有待課程內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)實(shí)施與評價的有機(jī)結(jié)合。因此，我們使用了高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中“主導(dǎo)—主體—主線”三位一體探究式教學(xué)模式，使學(xué)生更好地參與到信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，提高了信息素養(yǎng)以及利用信息技術(shù)解決問題的能力。

● “三位一體”探究式教學(xué)模式分析

“三位一體”探究式教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生高中信息技術(shù)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力為宗旨，以高中信息技術(shù)實(shí)踐為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評價為主要評價方式，以建構(gòu)主義學(xué)與教理論、學(xué)習(xí)環(huán)境理論和認(rèn)知工具理論為主要理論依據(jù)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生自主探究為主線，形成“主導(dǎo)—主體—主線”三位一體探究性教學(xué)模式，讓“學(xué)技術(shù)”和“用技術(shù)”無形中有機(jī)結(jié)合，使信息技術(shù)學(xué)習(xí)在實(shí)踐和探索中得以深化。

教師主導(dǎo)作用是指信息技術(shù)教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生，盡可能地調(diào)動學(xué)生思考而不是代替學(xué)生思考，讓思維在學(xué)生的腦海里發(fā)生，而思維的發(fā)展很大程度上要依靠教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮：演示教學(xué)分解設(shè)計過程，引導(dǎo)學(xué)生定向質(zhì)疑。學(xué)生的主體性，是指學(xué)生作為認(rèn)識和發(fā)展的主體，要主動積極而不是消極被動的學(xué)習(xí)。學(xué)生自主探究就是在信息技術(shù)教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提下，以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，引導(dǎo)學(xué)生積極地開展思維活動，主動地獲取信息技術(shù)知識，并且能夠把信息技術(shù)知識創(chuàng)造性地運(yùn)用到實(shí)際中去。

● “三位一體”探究式教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.信息技術(shù)成為學(xué)生的認(rèn)知工具

信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生以一種自然方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具，同時信息技術(shù)還能作為演示、交流、個別輔導(dǎo)工具、情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具、信息加工與知識構(gòu)建工具、協(xié)作工具、研發(fā)工具、情感激勵工具等。

2.形成任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程

“三位一體”探究式教學(xué)模式以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動教學(xué)，有意識地開展信息技術(shù)與高中課程相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)。通過一個或幾個任務(wù)，把有關(guān)的高中信息技術(shù)知識和能力要求作為一個整體，有機(jī)地結(jié)合在一起。學(xué)生在完成任務(wù)的同時，也就完成了所需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

3.能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合

“三位一體”探究式教學(xué)模式要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會信息技術(shù)知識上，而是還需放到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計劃的動手實(shí)踐過程。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并通過以學(xué)生自主探究為主線的教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生把解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。

4.促進(jìn)個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一

信息技術(shù)提供了一個開放性的實(shí)踐平臺，通過合理地利用信息技術(shù)，我們可以開展多樣性的教學(xué)活動，滿足不同學(xué)生的需求。同時，“三位一體”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)具體問題具體分析，教學(xué)目標(biāo)固定后，可以整合不同的任務(wù)來實(shí)現(xiàn)，每位學(xué)生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務(wù)。這種個別化教學(xué)策略對于發(fā)揮學(xué)生的主動性和進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。

● “三位一體”探究式教學(xué)模式的構(gòu)建

“三位一體”的探究式教學(xué)模式有多種構(gòu)建方式，如基于信息技術(shù)的高中信息技術(shù)完全探究式學(xué)習(xí)模式、基于信息技術(shù)的高中信息技術(shù)協(xié)作探究式教學(xué)模式、基于信息技術(shù)的高中信息技術(shù)自主探究式教學(xué)模式等。下面僅以基于信息技術(shù)的高中信息技術(shù)自主探究式教學(xué)模式為例，分析如何構(gòu)建“三位一體”的探究式教學(xué)模式。該模式可由“創(chuàng)設(shè)情境—信息資源提供—自主探索—網(wǎng)上協(xié)作—學(xué)習(xí)效果評價—強(qiáng)化練習(xí)”六個環(huán)節(jié)組成。其中，情境創(chuàng)設(shè)、資源提供、探究的組織和實(shí)施教師起主導(dǎo)作用;問題的探索、解決過程中學(xué)生始終發(fā)揮著認(rèn)知主體的作用;各種各樣的主題任務(wù)則為學(xué)生探究的工作主線。

1.創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的必要前提。學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)的興趣與好奇心，并在原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識，建立起新舊知識間的聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。

2.信息資源提供

信息技術(shù)教師通過精心設(shè)計，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生原有知識提供與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的資源，并把該資源放在教學(xué)平臺中，以便學(xué)生使用。通過平臺資源庫的建設(shè)，可以使學(xué)生方便快捷地找到所需資源，以克服以往信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生把過多的精力放在資源搜索中的弊端。

3.自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計

自主學(xué)習(xí)策略的核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，著眼點(diǎn)是如何幫助學(xué)生學(xué)。因此，在上述創(chuàng)造的情境中，教師可以選擇拋錨式、支架式等教學(xué)策略，以引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)過程中。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

信息技術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生在個人自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)作、交流、討論，即協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深化、完善對主題的意義建構(gòu)，并通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每位學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。通過這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決的途徑。

5.學(xué)習(xí)效果評價

信息技術(shù)教師在課堂設(shè)計好任務(wù)單，根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)單的填寫情況，通過自評、他評、教師評價等多種方式相結(jié)合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。

6.強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計

通過協(xié)作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果評價，學(xué)生對所學(xué)的知識有了更深層的理解，再通過強(qiáng)化練習(xí)加深記憶，提高應(yīng)用能力，真正做到“學(xué)技術(shù)”與“用技術(shù)”相結(jié)合。

● 應(yīng)用案例——《班級網(wǎng)站設(shè)計》實(shí)例

1.課題教學(xué)目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)，掌握用FrontPage建立網(wǎng)站，在實(shí)際操作中全面認(rèn)識制作網(wǎng)站需要考慮的各個方面。通過動手實(shí)踐，把理論知識消化吸收，真正轉(zhuǎn)化為自己的能力。

2.課題學(xué)習(xí)內(nèi)容

班級網(wǎng)站的主題、名稱;班級網(wǎng)站的整體風(fēng)格、色彩的搭配;班級網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)內(nèi)容;班級網(wǎng)站的版面布局;班級網(wǎng)站的首頁設(shè)計。

3.課題實(shí)施

（1）前期準(zhǔn)備工作：信息資源提供。教師在校園網(wǎng)的資料中心上傳大量的網(wǎng)頁素材、圖片等，盡量滿足網(wǎng)頁設(shè)計的需要，節(jié)省學(xué)生在收集素材方面的時間;提供以往本校學(xué)生的優(yōu)秀作品，有利于學(xué)生模仿學(xué)習(xí);設(shè)計一些資源鏈接，如界面色彩色系、網(wǎng)頁設(shè)計及其及網(wǎng)頁制作常見問題、網(wǎng)站設(shè)計的思考等，解決學(xué)生在網(wǎng)站設(shè)計制作過程中遇到的各種問題。學(xué)生可以通過瀏覽這些資源來進(jìn)一步完善并制作自己的網(wǎng)站。

（2）教學(xué)設(shè)計階段。

①情境導(dǎo)入：網(wǎng)站鑒賞。通過對優(yōu)秀網(wǎng)站的欣賞，感受網(wǎng)站設(shè)計的魅力;對本校學(xué)生的網(wǎng)站作品進(jìn)行鑒賞評價，小組討論，評定網(wǎng)站的優(yōu)秀或不足，同時激發(fā)學(xué)生對自己做網(wǎng)站、展現(xiàn)作品的興趣與激情。

②任務(wù)驅(qū)動，協(xié)作學(xué)習(xí)：教師指導(dǎo)，安排任務(wù)，協(xié)助學(xué)生討論學(xué)習(xí)，完成作品制作。教師首先給學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意義、注意事項，然后講解FrontPage中的技術(shù)要點(diǎn)，再通過極域網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)平臺下發(fā)任務(wù)單，并將學(xué)生3～4人分為一個協(xié)助學(xué)習(xí)小組。同時引導(dǎo)學(xué)生通過班級QQ群對網(wǎng)站設(shè)計的各個方面進(jìn)行討論交流。在討論交流的過程中，教師要實(shí)時監(jiān)控學(xué)生的討論情況，在討論話題偏離教學(xué)內(nèi)容時及時提醒，以保證學(xué)生討論交流的有效性。小組討論形成初步的設(shè)計藍(lán)圖，明確小組分工，個人對負(fù)責(zé)項目設(shè)計完成。

③學(xué)習(xí)效果評價：設(shè)計作品自評量化表，在教師觀看每組作品的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行交流。評價包括設(shè)計的全面性和獨(dú)特性，作品風(fēng)格的和諧統(tǒng)一，版面布局的整潔合理等。評價時，采用師評、自評和學(xué)生互評的結(jié)合。

④強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計：在高質(zhì)量完成自己擔(dān)任的分工任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)有余力的學(xué)生向整個小組任務(wù)發(fā)起挑戰(zhàn)，完成整個網(wǎng)站的建設(shè)工作，系統(tǒng)地掌握各個組成部分的制作學(xué)習(xí)。

● 結(jié)語

通過分析我們發(fā)現(xiàn)，利用“三位一體”探究式教學(xué)模式，能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)主張的“自主、合作、探究”教學(xué)新理念;也能使信息技術(shù)教師把時間和精力主要用在設(shè)計教學(xué)情境，構(gòu)建靈活可變、蘊(yùn)含重要內(nèi)容的交互性式學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的高中信息技術(shù)活動資源上;同時也為師生之間的協(xié)作和交流提供了廣泛的空間，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使自主探究式學(xué)習(xí)成為可能并得到落實(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的自主性、獨(dú)立性、獨(dú)特性，讓學(xué)生從“我要學(xué)”出發(fā)，建立“我能學(xué)”的信心。