信息技術課堂教學創新常見誤區剖析

周麗燕

隨著基礎教育課程改革的逐漸深入，人們逐漸認識到需要改變傳統的灌輸式教學方式。信息技術教學需要改變單一的講練結合訓練模式，教師在教學中要創設自由、和諧的學習氛圍，把學習的主動權真正交給學生，讓學生在合作、探索的情境中獲取知識。如今合作式、探究式等教學方式流行于信息技術課堂教學之中。但由于部分信息技術教師對教學創新領悟不深，理解上有一些偏差，導致當前信息技術課堂教學出現許多誤區。本文結合具體案例對信息技術課堂教學創新常見誤區進行了深度剖析。

● 主體淹沒主導——教學過度開放

許多信息技術課強調教學創新，特別注重開放性教學，讓學生有更大的學習空間和更多的思考余地。在信息技術課堂教學中放手讓學生自主探究嘗試進行操作的初衷是好的。但是有的信息技術課堂上卻沒有真正把握教學真諦，導致學生雖然形式上表現得“轟轟烈烈”，可是卻沒有真正學習到有用知識。

案例1：某教師講授中國地圖出版社《信息技術》七年級（上冊）第五單元制作動畫中Flash關鍵幀動畫制作教學片段。

任務一：悟空變起來。

動畫方案：①悟空變大。②悟空變成八戒。

教師提供學習網站，學生自主探索完成。學生演示制作過程，教師歸納總結。

任務二：變化隨心（教師完全放手，讓學生自主完成）。

動畫方案：利用教師給的素材（練習.fla的庫中），也可自己設計內容，創作一個關鍵幀動畫。

學生發揮想象力和創造力完成任務?？梢宰灾魍瓿苫蚝献魍瓿?。（教師未做任何必要指導、提示或點撥）

……

十分鐘下來，全班學生中只有四五位學生完成任務二。

在開放式教學中，信息技術教師把過多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度把握，特別是忽略了對學生參與實際可能性的分析，以為只要給學生開放的學習空間，讓學生自由翱翔，這樣學生就會主動地掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的主導角色。教師在課堂上應該放開手腳，但是當點撥時還是需要點撥，需傳授處還是需要傳授，作為組織者、指導者、評價者參與到學生的學習中。信息技術課堂教學不僅需要“溫度”，更需要“深度”。

● 喧賓奪主——淡化了課程本位

新課程改革強調教學要與生活相結合。信息技術課程作為工具性學科需要在一定的生活情境下讓學生獲得信息技術使用需求。情境創設作為有效教學的重要組成部分是十分必要的。但是許多信息技術創新課在引用到其他學科知識或生活情境進行輔助教學時，使用不當，適得其反，出現了“喧賓奪主”的現象。

案例2：某教師講授浙教版《初中信息技術》（下冊）第二單元第1課《設計封面》教學片段。

教師給這節課制訂了的課題“《我為奧運喝彩》版面設計”，為了激發學生的學習興趣，課前準備了很多奧運的素材，一開始就讓學生從素材中感受奧運，暢談感受，并組織學生開展一系列的小組交流討論活動?？墒钱斁实膶虢Y束時，卻發現課堂時間已經過半。

在信息技術學科教學過程中，創設與學習主題相關并較真實的教學情境，引導學生帶著具體的任務進入學習情境，可以讓學生進行積極的知識建構。但是，為了創設這種教學情境，而讓其他學科的知識或生活情境喧賓奪主，這樣就忽略了信息技術課的本質特征。教師在設計課堂任務時需要考慮到學生的知識水平和心理特點，讓任務更加科學、合理和有效。

● 濫用小組討論——重形式、輕實質

討論在激發學生學習動機、啟迪學生思維能力方面，具有特別的價值與意義。當前信息技術課堂教學中都充分利用了小組討論這種教學形式。但小組討論只是一種教學組織形式，應真正需要時才用。可許多信息技術創新課都少不了“小組討論”這一熱鬧非凡的場面。

案例3：某教師講授蘇科版《初中信息技術》（上冊）第四章第1節《數據處理》教學片段。

針對Excel的啟動方法，教師讓學生以四人為一組進行小組討論，可是在本課之前學生已經熟練掌握了Word的啟動方法。本來一個人就可以完成的事情，教師卻采用了“時下流行的”小組討論。結果就是課堂里無所事事、聊天的學生居多。

小組討論本身無可厚非，但也要分“場合”，學生可自主完成的，不用小組討論，學生沒有一點想法的，也不用小組討論。有幾個原則應該遵循：①提問的問題必須是高質量有價值，關系到重點問題突破的。②問題的表述必須清楚明白，不含混不抽象。③提問題的時機必須水到渠成、順理成章，做好鋪墊工作，不可拔苗助長。④問題較難時，教師應該適當做一些提示。⑤給學生足夠的時間思考準備。

● 過多鼓勵、贊賞——評價失真

新課程強調發展性評價、鼓勵性評價。的確，對學生來說，過于嚴厲的評價會打擊學生學習信息技術的積極性和興趣。但是任何事物皆有度，過度的鼓勵、贊賞就失去了其本身的價值。許多信息技術創新課充滿了教師對學生的賞識，表揚贊美不絕于耳，批評和指正幾乎絕跡。

案例4：某教師講授蘇科版《初中信息技術》（下冊）第八章第3節《補間動畫》教學片段。

任務一：賽跑中的烏龜。

教師把素材放入庫中，要求學生根據龜兔賽跑故事中的情境，讓烏龜跑起來。

根據學生分析的幾個切入點，從簡單的角色出發讓學生制作符合情境的動畫。

學生動手操作。

提示學有余力的學生可以加上引導層的應用。

展示生1作品：烏龜在奔跑，應用了引導層，但是沒有沿著引導線運動。（基礎任務完成，但是提高任務中引導層使用失敗）

師：同學們，這位同學做得好嗎？（評價展開簡單，不全面）

一部分和此學生相似情況的回答“好”，一部分運用正確的學生不回答。

師：這位同學做得真棒！烏龜終于跑動起來了?。ㄒ晃侗頁P，沒有指出引導層的問題，評價不客觀）

繼續展示其他學生的作品。

……

信息技術教師要把握好評價的尺度。激勵性評價不等于盲目的遷就、無原則的默認，或者說不批評、只表揚。課堂上面對學生的不同見解、不同做法，信息技術教師要有具體的意見、鮮明的觀點。信息技術教師應關注學生在學習中表現出來的情感和態度，幫助他們認識自我樹立信心，尤其是在學生智慧的火花閃現時，信息技術教師要給予充分肯定，而面對學生出現的不足，一定要認真指出，客觀的評價才能使學生明確努力的方向。我們不能因為賞識而模糊了評價，表揚和賞識必須建立在“客觀評價”的基礎上，這樣評價才能獲得最大效應。

由于時代變遷和社會發展，信息技術教學理念也在逐漸轉變。就如澳大利亞一個曾教了30年物理課的教師說的：“在我教學生涯的第一個10年，我認為自己是在教物理;在第二個10年，我認識到，自己不是在教物理，而是在教探索，教學生如何進行物理方面的探索;在第三個10年里，我認識到我不是在教學生如何探索，而是在為進行探索的學生提供幫助和支持?！彼?，有了教學創新的想法，信息技術教師還需要理解教學創新的精髓，讓它更加準確地指導我們進行信息技術課堂教學，避免在實踐中由于對新理念理解的偏頗而走入信息技術課堂教學創新的誤區。