基于iTunes U平臺的綜合性學(xué)習(xí)

徐志耀

● 課程背景

綜合性學(xué)習(xí)活動是初中語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，是溝通理論與實踐、課本與生活，閱讀與寫作以及不同學(xué)科、不同交流方式的橋梁，對于全面提高學(xué)生素養(yǎng)及溝通、表達(dá)等能力有著至關(guān)重要的作用。在教材中，綜合性學(xué)習(xí)活動占據(jù)著重要的地位。但課本中的活動常常與單元內(nèi)容相關(guān)，不同單元的綜合性學(xué)習(xí)活動相互之間缺乏聯(lián)系，不利于學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。由此，我們思考設(shè)計一項綜合性學(xué)習(xí)活動，不僅能夠完成上述目標(biāo)，還可以貫穿學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)生活，不間斷地提高學(xué)生能力。

考慮到南京有極為豐富的歷史積淀，作為初中生，通過文言文、詩詞歌賦的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的文化修養(yǎng)，通過歷史、地理課的學(xué)習(xí)也有一定的知識儲備，用課本中所學(xué)的知識來尋訪生活、自然、人文、景觀的內(nèi)涵，這項課程的設(shè)置符合學(xué)生的要求與能力的，也有助于學(xué)生將不同學(xué)科的學(xué)習(xí)與實踐聯(lián)系起來。同時，我們針對不同年齡段的學(xué)生設(shè)置了不同的尋訪目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在尋訪的過程中有意識地提高自身的觀察能力、寫作能力及溝通能力，最終達(dá)成對語文綜合性能力的全面提升。

● 課程目標(biāo)

當(dāng)時開設(shè)這門課程的最主要的目的就是為了實踐《語文新課標(biāo)》中“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格”這一教學(xué)理念。基于此，我們將“用腳步丈量城市，用心靈閱讀文化”作為這門課程的主要目標(biāo)，通過對鄉(xiāng)土文化的尋訪，整合跨學(xué)科資源，開發(fā)語文課程資源，豐富語文課程教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)個性化的語文課程。在課程實施過程中，我們以iTunes U為教學(xué)平臺，以iBooks為教學(xué)工具，使自己得以整合各方面資源，幫助學(xué)生留存尋訪痕跡，實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間交流的互動，從而使課程目標(biāo)進一步細(xì)化，使學(xué)生能夠在課程中提高語文綜合素養(yǎng)，發(fā)掘城市文化積淀，感悟城市精神內(nèi)涵。

● 教學(xué)對象

課程剛剛推出時，學(xué)習(xí)對象主要是我校初一、初二學(xué)生。針對學(xué)生的不同特點，我們設(shè)計了《金陵文韻》和《石城光影》兩本教材。初一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是“走一走，看一看，讀一讀”，以南京的自然風(fēng)光、風(fēng)土人情為尋訪對象，因此以“光影”為題，希望學(xué)生能借此尋訪城市美好的風(fēng)光與文化。初二階段的學(xué)習(xí)任務(wù)是“走一走，想一想，寫一寫”，以南京的明清留存遺跡、民國的政治經(jīng)濟建筑為主，因此以“文韻”為題，希望使學(xué)生能閱讀城市文化中曾經(jīng)的輝煌，了解南京在中國歷史曾經(jīng)發(fā)揮過的巨大作用。隨著課程的數(shù)字化改造，借助iTunes U平臺，教學(xué)對象也由本校學(xué)生擴大至全球蘋果用戶。目前，我們的課程得到了越來越多人的關(guān)注，目前為止，參與文化尋訪課程的學(xué)生已經(jīng)超過了8600人。

● 平臺選擇

iTunes U是蘋果公司為iPad和iPhone量身定做的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，相當(dāng)于一個面向全球蘋果用戶開放的大書架，而iBooks是可以綜合豐富資源，實現(xiàn)師生交流互動的電子平臺。

課程內(nèi)容主要分為四個部分：①“簡介”介紹了課程的主要內(nèi)容、教師的信息及課程的大綱;②“帖子”是課程的主要內(nèi)容，包括對景點的描述、交通路線及相關(guān)的文化活動，其中“We are winner”（教與學(xué)）是用來發(fā)布教師對學(xué)生的指導(dǎo)以及對課程的介紹，也包括一部分學(xué)生的尋訪作業(yè)，iBooks也發(fā)布在這一部分中;③在“筆記”部分，學(xué)生們將在iBooks中記錄的學(xué)習(xí)筆記通過電子郵件發(fā)給教師，而教師則將學(xué)生的筆記融入這一教學(xué)平臺之中;④“教材”中所有多媒體資料、iBooks的匯總。iBooks則針對具體景點，包括尋訪建議、尋訪路線，為學(xué)生在主要景點的尋訪提供記錄尋訪內(nèi)容的平臺。在后期的iBooks中，還包含了學(xué)生在尋訪中的心得體會。

在iTunes U的課程中，我們收錄了課程大綱、內(nèi)容，構(gòu)建了課程的主要框架，但提供給學(xué)生的僅僅是半本教材，我們在課程實施過程中不斷將iBooks、學(xué)生作業(yè)、尋訪心得等資料上傳，不斷豐富課程內(nèi)容。用學(xué)生的尋訪所得完善教材內(nèi)容，從而使學(xué)生的角色在課程中完成了從接受者到創(chuàng)造者的重要轉(zhuǎn)變。iBooks的推出，不僅為學(xué)生的尋訪提供了豐富的資源及充分的指導(dǎo)，并且為學(xué)生搭建了師生之間、學(xué)生之間交流的平臺，使學(xué)生尋訪過程中的點滴心得都能夠被教師收集，以此來豐富iTunes U中課程的內(nèi)容。

● 課程實施過程

三年來，我們的文化尋訪課程經(jīng)歷了三個階段：2012年11月以《石城光影》、《金陵文韻》兩本教材為主的紙質(zhì)教材階段。2013年2月在iTunes U網(wǎng)絡(luò)課程上的“金陵文韻”在線課程，進入數(shù)字化階段。2013年9月，該課程以iBooks為平臺開始進入主題尋訪階段，此后我們先后推出了電子課本2冊、尋訪筆記4冊及行者手記1冊。文化尋訪課程的建構(gòu)與實施核心包括三個方面。

1.認(rèn)識生活

在第一個階段的教學(xué)中，“用腳步丈量城市”是這一階段的尋訪主題，為了幫助學(xué)生認(rèn)識自己生活的城市，我們編寫了《石城光影》、《金陵文韻》兩本教材。在電子化改造初期，我們的電子書主要就是對原有教材進行了電子化改造，不僅保留了原教材中的各個欄目，還整合了大量的影像視頻，使學(xué)生們對尋訪對象的認(rèn)識更加直觀。結(jié)合iTunes U課程平臺上對尋訪路線、尋訪景點的相關(guān)活動等內(nèi)容的介紹，電子書所整合的資源大大增加。電子書給學(xué)生提供一個尋訪的指南和展示尋訪內(nèi)容的平臺，大大豐富了尋訪的內(nèi)容。同時，在電子書上，學(xué)生可以將自己的尋訪成果添加進去，既可以是文字圖片，也可以是視頻課件，學(xué)生呈現(xiàn)成果的方式也變得多樣化，教師也會及時選擇一些具有代表性的作業(yè)上傳至課程平臺，不斷豐富電子書的內(nèi)容。教師提供給學(xué)生的是半本教材，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好充實教材內(nèi)容，創(chuàng)造屬于自己的教材。

此時我們面臨的主要問題是，如何讓學(xué)生尋訪的目標(biāo)性更明確，在尋訪的過程中能夠更有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。由此，我們借助iBooks這一平臺，推出了“主題尋訪”，尋訪也進入了新的階段。

2.發(fā)現(xiàn)生活

用“心靈閱讀文化”成為了第二階段尋訪的主要目標(biāo)，我們期望學(xué)生在這一階段尋訪的目的性更加明確，能夠發(fā)現(xiàn)這座城市特有的自然文化之美。因此尋訪的范圍可以縮小，尋訪的內(nèi)涵則需要加深，這就需要學(xué)生之間加強交流互動。基于此，我們設(shè)計以iBook為載體，按照內(nèi)容、時間等主題，整合尋訪內(nèi)容，形成主題集中的尋訪任務(wù)。我們特地選取了五個富有南京地方文化特色的景點，作為一學(xué)年尋訪的主題。何欣老師特別制作了《鐘山秋韻》、《門東“老味道”》、《秦淮燈影》三本電子書，這些電子書主要由兩部分構(gòu)成，其中“從這里出發(fā)”，主要是給學(xué)生提供一些尋訪建議，包括“尋訪任務(wù)”、“尋訪建議”、“尋訪小帖士”，對學(xué)生在尋訪前的各項準(zhǔn)備給予充分的指導(dǎo)。學(xué)生們在前往尋訪地點之前，在尋訪的過程中，可以通過查閱這些介紹內(nèi)容，設(shè)計尋訪的方案。在“踏上旅程”部分中，我們列舉了尋訪中的一些主要景點與對象，為學(xué)生展示提供了平臺。當(dāng)然，根據(jù)景點的不同情況，我們還適度增加了一些內(nèi)容，以便充分發(fā)揮電子書可以整合豐富材料的優(yōu)勢，突出尋訪過程中的文化內(nèi)涵。

同時，為了給學(xué)生提供一個訪后交流、評價的平臺，幫助學(xué)生主動關(guān)注和評價同班同學(xué)的尋訪經(jīng)歷，何欣老師特別制作了《行者手記》這本電子書，讓學(xué)生可以借助電子書形成的團隊，最終在尋訪、交流、評價的基礎(chǔ)上形成具有個性特色的訪后小記。這一階段的電子書，不僅給學(xué)生提供了豐富的材料，也引導(dǎo)學(xué)生更加廣泛地進行相互交流，使尋訪的收獲大大豐富了，這就為我們進一步明確尋訪的目的性，加深尋訪的內(nèi)涵打下了堅實的基礎(chǔ)。

3.思考生活

在第三個階段的文化尋訪課程設(shè)計中，由于思考到隨著尋訪的進一步展開，學(xué)生在尋訪過程中的目的性必須進一步明確，我們需要通過電子書實現(xiàn)師生互動，整合師生在尋訪活動中的思考，引導(dǎo)學(xué)生回味尋訪的記憶。基于此，文化尋訪活動已設(shè)計、制作了《一起逛南博》。

這本書主要由三個部分構(gòu)成：①“沉香初燃”，以調(diào)查問卷形式發(fā)現(xiàn)學(xué)生對尋訪的期待，以推薦路線幫助學(xué)生規(guī)劃尋訪的內(nèi)容。通過調(diào)查問卷我們發(fā)現(xiàn)，28%的學(xué)生希望了解文物展品所反映的生活場景，35%的學(xué)生希望了解其承載的歷史信息，25%的學(xué)生希望了解其所包含的文化精神。依據(jù)這一結(jié)果，我們制定了幾條尋訪路線，分別以生活場景、城市特色及藝術(shù)鑒賞為重點。這一部分為思考生活的起點。②“書成蕉葉”中，擷取學(xué)生作業(yè)中體現(xiàn)學(xué)生與文物對話經(jīng)歷的內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)識尋訪的真正內(nèi)涵，并結(jié)合教師寄語，啟發(fā)學(xué)生思考尋訪的目的。在寄語中，我們圍繞文物的特點，從文物相互之間的聯(lián)系及其發(fā)展方面啟發(fā)學(xué)生思考城市文化特色及文化精神。在上述的調(diào)查問卷中，70%的學(xué)生對于南京的歷史沒有系統(tǒng)的認(rèn)識。通過這一部分，學(xué)生可以從一個角度來了解南京的文化歷史，同樣也是對他們增加積累的一個幫助。同時，在課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對某一件文物，從不同角度展開描述，思考其中的文化精神內(nèi)涵，以此為依托提高學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力。這一部分展示了學(xué)生思考生活的主要內(nèi)容，并通過教師寄語增加了思考的深度。③“幽窗棋罷”由三個問題構(gòu)成，主要內(nèi)容為對此次尋訪成果的調(diào)查。這一部分主要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考尋訪的內(nèi)涵。

三個階段的文化尋訪課程是師生共同建構(gòu)，不斷生成與發(fā)展的課程。在iTunes U的支持下，師生多元化的活動過程及其成果得以保存并生長，學(xué)生們的自主、探究、合作學(xué)習(xí)得以真正實現(xiàn)。比如尋訪南博之后，學(xué)生送交的作業(yè)中約有三分之二是合作完成的，而這種合作是學(xué)生自發(fā)形成、自己組織的。作業(yè)在很大程度上反映了學(xué)生的個性化思考，其中既有對館中陳列品的感受，也有對陳列品所表現(xiàn)生活的想象，內(nèi)容及表達(dá)方式也非常豐富，一些學(xué)生的思考也具有相當(dāng)?shù)纳疃取?/p>

在新學(xué)期，我們計劃推出新的專題尋訪，通過增加任務(wù)的復(fù)雜度，鍛煉學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生從不同角度進行尋訪，引導(dǎo)學(xué)生在尋訪的過程中探究城市的歷史變遷、文化內(nèi)涵。比如以鐘山為例，我們計劃以其為中心，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面進行尋訪：①要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)鐘山在歷史上有過哪些名稱，為什么會有這些名稱，從而了解鐘山的歷史。地名尋訪還可以拓展至鐘山周邊的街道名稱，通過了解這些街道的得名由來，了解鐘山在歷史上的地位。②尋訪鐘山的景點，描述這些景點的主要特征及最吸引人之處，從而對鐘山的地形地貌有一個了解，也幫助學(xué)生學(xué)會如何抓住景物特征進行描寫。③尋找與鐘山有關(guān)的詩詞并詮釋其含義，從中了解鐘山的文化內(nèi)涵。最后，在學(xué)生尋訪的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生從上述三個方面來思考鐘山與南京的關(guān)系，從而將三個方面的內(nèi)容綜合在一起。iBooks的制作也是提供給學(xué)生尋訪大綱，給學(xué)生指出尋訪的內(nèi)容，再結(jié)合尋訪所得，完成電子書。

尋訪課程是一個持續(xù)發(fā)展、不斷完善的課程，我們也將在課程的推進過程中不斷汲取經(jīng)驗，不斷改進課程。