落實(shí)中年級(jí)寫字指導(dǎo)

何雪

一、 設(shè)疑激問(wèn)

【案例一】《鷸蚌相爭(zhēng)》

師：“弱”這個(gè)生字，怎樣寫才好看？（映示范字）

生：“弱”字左右一樣，豎中線把它們各分一半。

生：在寫這個(gè)字的時(shí)候，注意左邊略窄，右邊略寬。

【案例二】《宋慶齡故居的樟樹(shù)》

（映示刷紅生字：“稠、瞻、搬、繁”

師：這是四個(gè)生字，筆畫都很多，怎樣才能寫得好看呢？

生：筆畫多的字，要寫得緊湊些。

生：左右結(jié)構(gòu)的字，要寫得左窄右寬。

【案例分析】以上兩處設(shè)計(jì)，均體現(xiàn)了教師對(duì)字情、學(xué)情的充分思考。“弱”字是《鷸蚌相爭(zhēng)》一文中的生字，讀音和字義都很簡(jiǎn)單，但書寫美觀相對(duì)較難。于是，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)寫好字形。《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一文共5個(gè)生字，教師在板書課題時(shí)，已經(jīng)指導(dǎo)寫正確“齡”字，而剩下的“稠”“瞻”“搬”“繁”四個(gè)字都有一個(gè)共同的特點(diǎn)——筆畫較多。由此設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不是指導(dǎo)寫好某一個(gè)字，而是學(xué)習(xí)寫好這一類的字。通過(guò)學(xué)生觀察交流，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)寫好這一類的字缺少方法。兩則案例中，教師都把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，在揭示寫字要領(lǐng)前，教師不是把現(xiàn)成的理論“喂給學(xué)生”，而是設(shè)疑激問(wèn)，讓學(xué)生自主探究，獨(dú)立觀察，嘗試解答。

二、 精心指導(dǎo)

【案例三】《鷸蚌相爭(zhēng)》

師：還記得二下《練習(xí)7》的“寫好鉛筆字”嗎？（“朋、竹、斑”）

（映示小提示：一個(gè)字里有相同的部件，寫法不一樣）

寫好這三個(gè)字的要領(lǐng)是什么？

生：一個(gè)字左右部件相同，要左收右放。

師：對(duì)。看老師寫“弱”字。（注意左收右放）

【案例四】《宋慶齡故居的樟樹(shù)》

師：今天老師要教大家一種寫字方法，叫做“避讓”。（課件映示）你們看，“稠”字由“禾”和“周”兩部分組成，可是這樣寫不好看，哪一筆需要避讓呢？

生：“禾”的捺要變成點(diǎn)。

師：請(qǐng)你仔細(xì)觀察剩下的三個(gè)字，找出避讓的部件或筆畫。

生：“瞻”字，目字旁要寫得窄些，而且位置要往上靠。（師演示動(dòng)畫）

生：“繁”字，左上角的“每”少了勾。（師演示動(dòng)畫）

師：橫折鉤變成了橫折。為了避讓誰(shuí)？

生：避讓“糸”底。

生：“搬”字中間的“舟”橫不出頭。

師：（演示動(dòng)畫）筆畫多的字，不僅結(jié)構(gòu)要緊密，還需要彼此相讓，這樣才能和諧美觀。

【案例分析】中年級(jí)寫字的重點(diǎn)，從低年級(jí)的基本筆畫，轉(zhuǎn)移到各部件的組合搭配上來(lái)。這就要求教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際寫字的難處，對(duì)癥下藥。以上兩則案例，采用的是提示要領(lǐng)的方法，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生寫好“這一類”的字。“案例三”中，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧二下練習(xí)中對(duì)此類漢字書寫的小提示，既復(fù)習(xí)了舊知，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，又提醒學(xué)生關(guān)注漢字的字形，幫助學(xué)生寫好漢字。“案例四”中，有些字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，不可能面面俱到去分析，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“避讓”的方法，即筆畫多的字，不僅結(jié)構(gòu)要緊密，而且需要彼此相讓。通過(guò)“稠”字的演示，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察，從扶到放，掌握避讓的方法。對(duì)于這些新學(xué)的漢字、難寫的筆畫、部件，通過(guò)教師的課堂范寫或板演作重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生從中了解了筆畫的變化，逐漸掌握關(guān)鍵筆畫、重點(diǎn)部件的基本寫法，達(dá)到了寫一個(gè)字，帶動(dòng)寫一類字的目的。

三、 學(xué)以致用

隨堂練字，教師要在實(shí)際操作中，檢驗(yàn)指導(dǎo)方法的掌握情況，達(dá)到學(xué)以致用。寫字時(shí)要做到“一看二寫三對(duì)照，一個(gè)要比一個(gè)好”。先摹后臨，臨摹結(jié)合，由淺入深。如果是描紅，要求學(xué)生一筆一畫，邊寫邊體會(huì)、記憶范字的書寫要領(lǐng)和字形。描紅后，在田字格里進(jìn)行練習(xí)，要求學(xué)生盡量寫得像，以檢測(cè)和鞏固描紅的效果。臨和摹，相輔相成，缺一不可。

在寫字指導(dǎo)中，多元評(píng)價(jià)不僅能夠提高寫字技能，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察、欣賞的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。比如，在《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一文的生字教學(xué)片段中，教師把四個(gè)學(xué)生寫的字，映示在屏幕上，讓大家圍繞“避讓”進(jìn)行“品頭論足”。教師相機(jī)小結(jié)：你看，寫字不就和做人一樣嗎？因?yàn)橹t讓，變得和諧。如此，學(xué)生不僅牢牢掌握了“避讓”的寫法，還感受到了漢字之美。除了學(xué)生的自評(píng)互評(píng)，教師的點(diǎn)評(píng)也十分重要。教師要抓住寫字要領(lǐng)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹⒐膭?lì)為主的評(píng)價(jià)，在點(diǎn)評(píng)后，可以適當(dāng)安排再次練寫，鞏固方法。

（作者單位：南京市南化第四小學(xué)）