讓象聲詞原生態走進作品中

邱彩萍

象聲詞，又叫擬聲詞，是模擬某種聲音的詞。在句子中恰到好處地運用象聲詞，能生動形象地表現事物的特點、人物的心情、動作的狀態，使讀者產生聯想，產生身臨其境的感覺。那么，怎樣讓象聲詞走進作品，增加文章的表達效果，使得文章的表意更為準確呢？

一、 閱讀教學中要真誠關注象聲詞

小學語文教材，不少課文就含有象聲詞。例如：“啪！啪！”響亮的鞭聲打破了黎明的寧靜。（《草原的早晨》）一群鴨子“嘎嘎”叫著，“撲通撲通”跳下水。只見它們用腳蹼往身后撥水，身子輕快地向前滑行。（《魯班和櫓板》）“嗡嗡嗡”……小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜?！芭九九尽薄⒆觽兣軄砹?，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。（《槐鄉五月》）……若去掉象聲詞，句子就缺少了生動、形象。我們來看下面三個教學片段：

【《魯班和櫓板》教學片段一】

師：瞧，這兒就有幾只可愛的小鴨子！它們在干什么呀？

生：它們在水里快活地游來游去。

師：你覺得它們游得怎么樣？

生：我覺得他們游得很快樂。

生：我覺得他們游得很開心。

生：我覺得他們游得很自由。

師：你們見過鴨子游泳嗎？

生：見過。

師：誰愿意到前面來表演一下鴨子游泳呢？（一生到前面表演）

【《魯班和櫓板》教學片段二】

師：嘎嘎，嘎嘎，小鴨子們在說什么？

生：我要洗澡。

生：我要捉魚吃。

師：是啊，有了腳蹼，下河多方便呀。你的心情怎樣？

生：我很高興。

師：請你高興地讀一讀。

生：一群鴨子嘎嘎叫著，撲通撲通跳下水。只見它們用腳蹼往身后撥水，身子輕快地向前滑行。

師：“撲通撲通”，好個急著去洗澡的小鴨子。誰還想讀？（生讀）

師：瞧，它們游得多歡快呀！小鴨子們，咱們也用這游水的好工具痛快地游一游吧。

比較以上兩個片段，片段二中，教師扣住了象聲詞“嘎嘎”“撲通撲通”，指導學生形象地體會小鴨子高興、急切的心情。

【《槐鄉五月》教學片段三】

師：五月，洋槐開花了！看，美麗的槐花把誰給吸引來了？（出示語句）誰愿意把這句話讀一讀？（生讀）

師：剛才是我們用眼睛看槐花，你還聽到了什么？（指名讀“嗡嗡嗡……”“啪啪啪……”）

師：“嗡嗡嗡”是小蜜蜂的語言，猜猜看，它們在說什么呢？

生：小蜜蜂在說，“槐花好香呀！快來采槐花蜜吧！”

師：“啪啪啪”是什么聲音？孩子們為什么跑來？

生：我仿佛看到了槐鄉孩子們爭先恐后忙著采摘槐花的情景。

生：我能從槐鄉孩子“啪啪啪”的腳步聲中讀出他們內心的喜悅。

生：我覺得槐鄉孩子們特別勤勞，生活特別有樂趣。

師：美麗芬芳的槐花引來了勤勞的小蜜蜂和能干的孩子們，他們辛勤的勞動換來了甜美的生活，讓我們懷著喜悅的心情讀一讀這詩一般的語言吧?。R讀）

教師扣住象聲詞“嗡嗡嗡……”“啪啪啪……”引導學生品讀，讀出了韻味，讀出了槐鄉孩子的童真、童趣。可見，象聲詞是否重視，效果肯定是不一樣的。

象聲詞的恰當使用，不僅使文章讀來生動、形象，同時，能使文章表意更準確。比如對“雨”的描寫：（1）雨刷刷地下著。（2）雨嘩嘩嘩下個不停。（3）嘀噠，嘀噠，嘀噠，雨點落在地上。（4）雨點噼噼啪啪打在窗玻璃上?！八⑺⑺ⅰ北砻饔挈c細而密，來得較急但下的平穩。“嘩嘩嘩”表明雨大而猛烈，猶如傾盆而下?！班謬}，嘀噠，嘀噠”表明雨點大而少?！班栲枧九尽北砻饔晖蝗粊淼?，雨點大而且來勢兇猛。在平時的閱讀、練習中，有機滲透象聲詞，讓學生在潛移默化中了解使用象聲詞的好處，懂得象聲詞的用法，體味象聲詞的表現力，為習作中的恰當表達做好鋪墊。

二、 聆聽大自然的聲音，自然使用象聲詞

讓象聲詞走進學生的習作，不是那么容易。過分地講解，還容易出現濫用象聲詞的現象，文章也因此失去了美感。象聲詞的使用應該是在文章語句生動優美的基礎上，恰當準確地使用。怎樣指導學生正確、恰當地使用，讓象聲詞原生態走進學生作品中？

1. 聽自然聲響，學編兒歌，有聲有形。學生從文章中認識到的象聲詞，體會到象聲詞的形象美，其實與大自然中的真實肯定有區別，因此，指導學生學會捕捉自然生活中的細節，那是非常必要的。課堂上，教師通過課件播放大自然的各種聲響，（播放聲音：小溪流水、蜜蜂、鳥鳴、雨聲……）學生認真傾聽、模仿發聲，用上象聲詞編寫出一首首動聽的兒歌《美妙的大自然》——“小溪流淌嘩啦啦/蜜蜂采蜜嗡嗡嗡/小鳥唱歌啾啾啾/春雨綿綿淅瀝瀝/大自然的聲音多動聽”自然界中的各種動聽的聲音就會在學生的筆尖奏響舞動起來。

2. 觀察聯想，描繪春景，有聲有色。要想讓學生有話可說，就要讓學生根據觀察引發聯想。課堂上，教師展示一幅春景圖，引導學生仔細觀察。學生通過觀察“春天交響曲”畫面，展開豐富的想象，用心聆聽大自然美妙的聲音——春雨的“淅淅瀝瀝”，布谷鳥的“布谷布谷”聲，小燕子的“唧唧唧唧”，蜜蜂的“嗡嗡”聲，春筍娃娃破土而出的“撲哧”聲……學生的觀察，都是按照各人的觀察能力和觀察習慣進行的，這樣獲得的觀察素材有鮮明的個性色彩，但不乏粗疏和片面。為此，課堂上調動他們已有的記憶詞庫，引導學生在觀察的基礎上，展開豐富的想象，相互交流，這樣有助于學生對自然生活素材的再認識，也能深刻地認識到小小象聲詞帶來的無窮魅力。

3. 走進生活，妙筆生花，有聲有情。兒童習作原本始于對自然的感受，對生活的體驗，在練說象聲詞的時候，必須給學生一個特定的場景和事件，尤其是富有聲音的場景。如，《精彩的足球賽》《廚房“交響樂”》《課間十分鐘》《我的生日會》……兒童擁有最純真的情感和最豐富的想象，他們總是用自己明亮的雙眸去觀察世界，用自己純真的心靈去體驗生活，發現世界的神奇變化，感受生活的多姿多彩。

其實，在學生的習作中，經常會有“原生態的表白”，能讓我們感受到一種特殊的美——“原生態”之美。這是他們在習作中表現出來的兒童獨有的率真、爛漫、情趣、單純原生態的美，我們理應在讀寫之中給予呵護，并讓學生真心熱愛。

（作者單位：昆山市培本實驗小學）