讓句讀標點唱響閱讀課堂

楊梅

一、 標點的朗讀，有助語文素養的形成

標點雖然只是一個小小的符號，卻對文本的閱讀、情感的表達以及文本內涵的體現起著重要的作用，能促進學生朗讀水平的提高，幫助學生加深對文本的理解。

【課例】蘇教版三下《我應該感到自豪才對》教學片段

師：誰來讀讀小駱駝和媽媽一起在沙漠中行走的這句話？（指名讀）

師：咦，聽了你的朗讀，我覺得可以把這句話中的一個標點改一改。

映示“他們走哇、走哇，走了很遠很遠。”你們同意嗎？（生面面相覷）

師：你們對比讀讀這兩句話，看看有什么發現？

生：不行，頓號停頓的時間短，沙漠上都是松散的沙子，小駱駝和媽媽走得并不快。

生：“走哇，走哇，”中間是逗號，應該讀得稍微慢點，這樣才能說明它們的腳掌長得又大又厚，已經走了很長時間，會比較辛苦。

生：“走哇，走哇，”用兩個逗號停頓，還說明沙漠無邊無際，走了好久都沒走到頭。

師：你真能干，竟然能從標點里讀懂一個詞語的意思。（映示下文：望著無邊無際的沙漠，小駱駝擔心地問媽媽：“再走下去，我們餓了怎么辦呢？”）這是什么樣的沙漠？

生：無邊無際。

（接下來教者順勢讓學生用“無邊無際”說話）

一個“逗號”的解讀，成功地將課堂推向高潮，這樣的朗讀，學生對標點符號的使用不敢馬虎，對“無邊無際”和“沙漠”印象深刻，對駱駝的腳掌在沙漠里有大用處的理解更為深入，體會駱駝媽媽的用心良苦。通過這樣的朗讀，能激發學生的閱讀興趣，順應本文的情感教育“我應該感到自豪才對呀”！有利于調動學生的情感認知活動。

二、 標點的聯想，有助語言思維的訓練

許多標點符號都有余味無窮的妙用，給學生留下了廣闊的思維空間和想象的余地，教師要抓住這些小標點，做大文章，這樣，才能夠有效地培養學生的想象能力和說話能力。

【課例】蘇教版六下《孔子游春》“孔子論水”教學片段

師：水有德行，有情義，有志向，善施教化……由此看來，水是真君子啊！同學們，水僅僅有這四點美德嗎？你從哪兒看出來的？（生答）

師：你能試著補充幾點嗎？

生：水滿則溢，它好像懂得知足常樂，不貪得無厭。

生：水受到阻攔，或慢或轉，它好像知道謙和禮讓。

生：水洗滌萬物，還萬物本來面貌，它好像在教人求真。

生：水胸懷志向，百折不回，它好像有韌性。

……

師：同學們，原來你們也是樂水的智者，一個小小的省略號，竟能引發你們富有哲理的想象！

在這個教學片段中，教師有意識地引導學生把省略號具體化，讓學生聯想生活中水的特性，調動自己的閱讀儲備。哲理般的語言以及豐富的聯想，使得學生的思維拓展開來，教師的預設之花精彩綻放。

三、 標點的牽引，有助文本脈絡的感知

蘇教版語文教材散文頗多，每篇精美的散文都有著貫穿文章的線索，抓住它們，關注有著豐富內涵的標點，往往能起到令人豁然開朗的效果。有一位教師在執教《愛如茉莉》一文時，先巧妙地引導學生質疑：為何媽媽說愛“就像茉莉”？課題后一個“？”的添加，促使學生帶著閱讀期待進入文本。繼而了解爸媽間的愛，藏在媽媽讓我給爸爸煮一碗水餃的叮囑里，藏在爸爸不顧旅途的疲憊，奔向醫院看望媽媽的焦急里。文中的標點符號在向“我”傳遞著愛如茉莉般平淡無奇的情感。再深入朗讀文本，爸媽的愛，折射在執手相眠的畫面里。都因為心中為愛人著想，媽媽不敢動，爸爸不敢沉睡，如此溫馨感人的畫面，讓“我”恍然大悟“愛如茉莉，愛如茉莉。”“，”“。”號的出現，蘊含著愛如茉莉般的情感，雖平淡無奇，卻芳香怡人！

（作者單位：東臺市五烈鎮廉貽小學）