以練導學 聚焦語用

徐虹+張玲娣

說明性文章，是以說明為主要表達方式、解說事物特征、說明事理、給人以知識的文章。人教版小語教材中的說明性文章涉及的主題十分廣泛：有天文類的，如《太陽》;有建筑類的，如《趙州橋》;有動物類的，如《鯨》;有植物類的，如《花鐘》;有生態類的，如《黃河是怎樣變化的》;有科技類的，如《假如沒有灰塵》等。

一、說明性文章研究緣起

隨著時代的發展、社會的進步，人們對科學知識越來越重視。但是，就目前的教學現狀來看，不少教師對說明性文章的教學研究不夠，思考不夠，公開課、觀摩課幾乎看不到有人上這類課。究其原因，是有些教師錯將課文介紹的科學知識作為重點，把說明文上成了科學課，缺乏語文味。其次，說明文沒有一波三折的情節和生動細致的描寫，這對于以形象思維為主的小學生來說吸引力不是很大，因而課堂上教師唱主角，急于將說明文表達上的特點灌輸給學生，使形式和內容割裂開來。

那么如何讓說明性文章的教學既扎實有效，又充滿靈動呢？這就需要我們通過“以練導學”，用好教材中的一個個例子，教給學生閱讀的方法，給學生一把打開說明性文章閱讀的金鑰匙。

二、說明性文章的操作模式

1.巧設境，激興趣。

說明性文章相對于文學作品來說，內容較枯燥，學生大多對此類文章的學習熱情不太高。因此，教師可巧妙運用圖片、故事、音樂、猜謎等方法激發學生的學習熱情。

如在執教四年級下冊的《蝙蝠和雷達》一課時，教師先出示學生熟知的“雷達”圖片，如汽車倒車雷達、公路測速雷達、氣象雷達等，讓學生了解“雷達”就在我們身邊，以吸引學生的注意力。又如教學一年級下冊的《蘭蘭過橋》時設疑：平時你們都看到過哪些橋？看到過海底的橋嗎？看到過會變形的橋嗎？今天我們一起去看看這些神奇的橋吧！一連串的問題激起學生的好奇心，吸引學生走進文本。

2.理順序，知整體。

說明性文章的特點之一是“言之有序”。任何說明文總是循著一定的順序來介紹事物的形狀、性質、構造等，或者解說事理的成因、功用、關系等。閱讀時只有理清了說明順序，才能把握作者的思路，看清事物的特征，把握文章的基本框架和主要內容。常見的說明順序有時間順序、空間順序和邏輯順序。其中，時間順序和空間順序對于學生來說較好把握，教會學生找到時間詞和方位詞就可以判斷。而邏輯順序相對較難，教師可把常見的種類告訴學生，如由整體到部分（由部分到整體），由原因到結果，由現象到本質，由一般到特殊等。

如四年級上冊的《飛向藍天的恐龍》按時間順序說明了恐龍的演變發展，《電腦住宅》按空間順序介紹了一棟實驗性綜合電腦住宅的情況。

3.聚節點，重語用。

說明性文章作為一種實用文體，必然有其自身的規律，所以在教學中要依據每一篇文本的特點進行教學，提示一些方法，探尋一點規律。可以感受說明性文章中說明方法的妙處，讓學生領悟說明方法的表達效果;可以抓住文中的詞語刪改比讀，讓學生品味精準的語言;可以通過閱讀說明文，培養學生注意觀察、講究實證的科學態度，求真創新的科學精神，學習正確的科學方法等。

如教學《太陽》《呼風喚雨的世紀》《假如沒有灰塵》等文章時，可以把“解讀說明方法”作為主要的教學內容;教學《爬山虎的腳》《自然之道》等文章時，可以訓練學生的科學思維;像《大自然的啟示》《鯨》《新型玻璃》等文章可訓練學生獲取信息的能力等。

4.鏈生活，拓思維。

《語文課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力……”因此，教師應讓學生在大量的語文實踐中掌握語文的規律。而文本介紹的內容畢竟是有限的，為了拓寬學生的視野，激起學生對知識的渴望，我們的教學不能局限于課本，可以根據文本內容鏈接學生的生活實際，拓展學生的思維，激發他們探究科學的欲望。

如在教學《蝙蝠和雷達》時，學生學習了文中提到的三次試驗后，教師可引導學生再次質疑：“研究到這兒，科學家還有哪些疑問沒有解開？可能會產生哪些新問題呢？”這次質疑重在聯系學生的認知實際訓練思維的開放性，激發他們熱愛科學、樂于探究的興趣，并滲透一種科學精神：平時要注重觀察，講究實證，求真務實，敢于創新。又如教學五年級上冊的《新型玻璃》時，學生了解了文中五種新型玻璃后，可喚起學生的生活經驗，讓他們聯系生活中的所見所聞，自己介紹或發明其他的“新型玻璃”。

三、說明性文章操作模式的特點

1.學習獲取信息，從“科學味”走向“語文味”。

《語文課程標準》中有“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息”的目標。現代文閱讀的考查范圍也包括“為了獲取信息的閱讀”，重點就是考查學生提取信息的能力。所以，說明性文章要體現出教育的價值，就要訓練學生的信息篩選和加工的能力，讓學生準確理解和把握信息，透過語言文字讀懂科學知識。

如《黃河是怎樣變化的》是四年級下冊的一篇略讀課文，文中第六自然段篇幅長，較難讀懂。教師可以先通過“讀段”熟悉知識點;再通過“填圖”（圖1），用“因為……所以……”練說來理清邏輯關系，體會文中用上“越……越……”關聯詞后表達更緊湊的特點;最后還可通過“填圖”（圖2）讓學生提取第七自然段的關鍵信息，反向填寫“分析表”，并試用“越……越……”向人們作宣傳。這樣，學生在學習獲取信息的同時，又進行了言語表達和科學思維的訓練，真正上出了語文味。

圖1

圖2

2.解讀說明方法，從“死記”走向“活用”。

《語文課程標準》指出：“閱讀說明性文章……了解文章的基本說明方法。”可見說明方法是說明性文章教學的重要內容之一。小學語文教材中常見的說明方法有列數字、作比較、舉例子、打比方等。在教學過程中，教師要重點引導學生弄清楚說明方法與說明對象之間的關系，思考為什么要使用這種說明方法。

如三年級下冊的《我家跨上了“信息高速路”》中有一段話：“過去寄一封信，對方要好幾天才能收到，多慢啊！現在發一個電子郵件，對方幾秒鐘就能收到，真快啊！”這段話中，“作比較”就是有價值的教學點。教學時可分四步走：第一步“比讀”，讓學生將刪去第一句的句子和原句相比，了解作者把過去沒有網絡時的做法和現在有網絡的做法作了一個比較，更鮮明地凸顯了上網發電子郵件的迅速。第二步“男女生對讀”，通過有聲朗讀再次感受“作比較”的好處。第三步“仿寫”，讓學生運用“作比較”的方法，把課文第二自然段中體現的“高速”寫出來（見學生作業實錄），以更好地體會文章的重點。這一過程，通過“讀和寫”，學生融合課文內容了解了“作比較”這種說明方法的好處，同時又及時地將學到的本領付諸實踐。

3.訓練科學思維，從“表象”走向“本質”。

語言是思維的顯現，語言的混亂彰顯著思維的混亂，所以說明性文章的教學還必須教給學生科學的思維方法。《語文課程標準》第四學段的目標強調：“閱讀科技作品，還應注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。”為了中小學語文更好地銜接，在小學階段激發學生的科學興趣、培養科學精神、感受科學思維顯得尤為重要。

如教學《蝙蝠和雷達》時，可以文中的問句“難道它的眼睛特別敏銳，能在漆黑的夜里看清楚所有的東西嗎？”為例展開教學，培養學生科學思維的品質。第一步“讀”，把“觀察到的現象、提出的問題、進行的第一次試驗”三部分內容連起來讀，讓學生了解科學家是觀察到“蝙蝠夜間飛行本領高”的現象后，提出了假設，為了弄清楚問題進行了第一次試驗，從而體會科學家思維的嚴密性。第二步“思”，思考“科學家為什么先從蝙蝠的‘眼睛來提問”，讓學生明白人類和多數動物都是用眼睛來看東西的，這是合乎常理的一種猜測，符合常規思維。第三步“質疑”，文中只寫了第一次試驗前科學家的猜測，第二、三次試驗前科學家們是如何想的，文中未寫明，可利用這一空白點讓學生聯系上下文自己學習質疑，訓練思維的嚴密性。通過以《蝙蝠和雷達》一文為例，學生學會了猜測，科學探究精神得以培養，邏輯思維、辯證思維能力得到提高，同時在問題表述時語言能力又得到了提升。

4.品味特色語言，從“隨意”走向“嚴謹”。

說明性文章的語言特色鮮明，準確、簡潔、縝密，像表示時間、空間、數量、范圍、程度、特征等的詞句都要求準確無誤，為的是能更好地說明事物的特征，闡述事物之間的聯系。所以教學時，教師要捕捉文本中這些語言現象，引導學生閱讀品析，領悟選詞的考究，用詞的精妙，表意的準確，讓學生在學習說明文的過程中，學會簡潔、規范、嚴密地表達，變隨意為嚴謹。

如《飛向藍天的恐龍》一文中很多句子語言都很精準，比如“它們中的一些種類可能為了躲避敵害或尋找食物而轉移到樹上生存”這句，“一些、可能”這些詞語精當、貼切的表述就更確切地反映了說明對象——恐龍的真實情況，也很好地體現了說明文的準確性、科學性和嚴謹的態度，教學時可作為重點展開。

在說明性文章的教學過程中，“學習獲取信息”“解讀說明方法”“訓練科學思維”“品味特色語言”到底選擇哪方面側重進行教學，需根據每篇課文的文本特色而定，有時可能是針對其中一點進行訓練，有時也可能是針對以上幾項綜合在一起進行訓練。總之，教師要用好手中的教材，“以練導學”，教會學生閱讀說明性文章。

（作者單位：浙江湖州市愛山小學教育集團/浙江湖州市織里實驗小學）

（責任編輯 郝 波）