讀思說寫 讓出精彩

董翱

【教學目標】

1.正確、流利地朗讀課文，了解故事大意，能讀寫9個生字。

2.揣摩用詞的細微變化，有感情地朗讀課文，體會防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

3.運用文本語言，在多個回合中有側重地復述課文。

【教學重點】

運用文本語言，在多個回合中有側重地復述課文。

【教學難點】

揣摩用詞的細微變化，體會防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

【教學過程】

一、猜，激發興趣

師：我們先來認一個字。（課件出示：言）這個字念——

生（齊）：言。

師：能在“言”前面加一個字，組成一個詞嗎？

（生自由應答）

師：同學們積累的詞語真多。老師想和大家一起猜一些和“言”有關的謎語，好不好？

生（齊）：好！

師：第一個：說出來必須做到的話叫——

生1：諾言。

師：名人說的話叫——

生2：名言。

師：騙人的話叫——

生3：謊言。

師：沒有事實根據的話叫——

生4：謠言。

師：包含深刻道理的小故事叫——

生5：寓言。

師：（課件出示：寓言）用故事來說明道理，是寓言的一個特點。

二、寫，梳理文脈

師：今天我們要學習一則出自戰國時代《韓非子·喻老》中的寓言，題目叫——

生（齊讀）：扁鵲治病。

師：請同學們打開書，認真讀一遍課文，讀完后想想課文講了一個什么故事。

（生自由讀課文）

師：差不多都讀完了，有沒有不會讀的詞語？

（生紛紛搖頭）

師：語言淺顯是寓言故事的另一個特點。檢查一下你們的學習成果，對照課文在練習紙上把故事的梗概補充完整。

（師課件出示練習：

有一天 過了十來天

又過了十幾天

不 久

皮膚上

骨 髓

病 死 ）

（生默讀填寫，師巡視并指導“腸”“胃”的書寫。）

師：我們來看一下這位同學的答案，（投影）和他差不多的請舉手。這么多同學對了，請給自己打個五角星，有錯誤的同學趕緊訂正一下。（將“骨髓”標紅）這個詞很容易讀錯，請你讀讀。

（指名一生讀，該生讀錯。指名另一生范讀。再請第一名學生糾正自己的錯誤，然后帶領全班齊讀。）

師：哎，我倒要問問，你們是從課文哪里找到這些信息的呢？

生1：我是從每個自然段的開頭找到的。

師：一個自然段接一個自然段地找，這樣就不會遺漏了，很仔細的方法。有沒有快一點的辦法？

生2：我是從課文第五自然段里找到的。

（師課件出示：皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；而一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。）

師：很聰明的一個辦法，獎勵你帶著大家一起讀讀這幾個加點的詞語。

（生喜笑顏開帶領全班齊讀，師相機糾正“即使”的聲調。）

三、讀，體會寓意

師：同學們，請你們讀讀這段話，想想如果我要請幾個同學合作來朗讀，根據你的理解，你們建議我請幾個，理由又是什么呢？

（生起初沉默，然后紛紛自己朗讀。）

1.在合作朗讀中理清病情的變化。

師：誰來給點建議？

（沉默幾秒鐘后，學生三三兩兩地舉起了手。）

生1：請兩個人來讀。

師：兩個人怎么讀呢？

生1：一個人讀前面，一個人讀“一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了”。

師：為什么這么分？

生1：前面這個病還可以醫治，讓一個人讀；后面醫生無能為力了，所以讓另一個人來讀。

師：哦，那前面都能用什么方法來治呢？

生1：熱水敷燙，扎針，服幾劑湯藥。

師：治療起來越來越困難，到最后都無能為力了，說明蔡桓公的病——

生（自由應答）：越來越嚴重。

師：這個建議聽上去有點道理，你請個同學和你合作讀讀吧。

（生1環顧四周，挑選一生與其合作朗讀。）

師：有沒有別的建議？

生2：可以四個人來讀。

師：和他一樣，也打算請四個人的同學請舉手。（生紛紛舉手）這么多，先來聽聽他的理由，是不是和你一樣？

生2：皮膚病請一個人來讀，皮肉之間請一個人來讀，腸胃里請一個人來讀，深入骨髓請一個人來讀。

師：你是從病的部位考慮的，打算請四個人的還有其他的理由嗎？

生3：這里有三個分號。

師：你關注了標點，根據分號來合作就清清楚楚了。

生4：熱水敷燙一個人，扎針一個人，服幾劑湯藥一個人，最后一句再請一個人。

師：哦，你是根據不同的治療方法來分的。

師：雖然這幾個同學的理由不一樣，但有一點他們都讀出來了，就是蔡桓公的那點小病，后來變得——

生5：越來越嚴重。

師：這個建議說得有理有據，就按你們說的分四個人來讀吧。

（生2、生3、生4、生5合作朗讀）

師：還有誰想說？

（一生猶豫后，緩緩舉手。）

生6：我建議請三個人讀。第一個人讀第一句，第二個人讀第二句，第三個人讀第三句，最后一句三個人一起讀。

師：這個建議很新穎，為什么最后一句要一起讀呢？

生6：因為最后已經無法醫治了。

（生自發鼓掌）

師：好，就按你說的來讀，你挑選兩個人和你一起讀吧。

（生6挑選兩名同學與之合作朗讀）

2.在對比朗讀中領悟用詞的巧妙。

師：你們一字一句讀得非常認真，但越來越嚴重的感覺還是少了那么一點點，問題出在哪兒呢？就是這幾個詞。（課件標紅“就能夠”“可以”“也還能”“再也”）

師：同學們，不要小看這些詞語，它們能表達出一種微妙的感覺。不信，我們來對比著讀讀，老師讀左邊，你們讀右邊。（課件出示）

（師生對比讀）

師：老師改的和課文里的有什么微妙的不同？

生1：老師改的好像這個病沒什么變化。

生2：老師改的感覺蔡桓公的病馬上就能治好。

生3：老師改的都是“就能夠”，讀起來不通。

師：你的意思是讀起來太單調了，是吧？就是這些細微變化的詞語，把蔡桓公的病由輕到重的變化恰到好處地表現出來了。我們也來合作讀一讀。

（師生聲情并茂地合作朗讀）

師：你聽，這些細微變化的詞語，就像一聲聲無言的警鐘，它們在告誡我們什么、提醒我們什么呢？

生1：病在很小的時候就要及時去看。

生2：小病不看會變成大病的。

……

（師板書：及時防治。）

3.在變式朗讀中運用語言來明理。

（師課件出示練習：

有一天 過了十來天 十來天后 又過了十幾天 五六天之后 不 久

皮膚上 皮肉之間 腸胃里 骨 髓 渾身疼痛 病 死）

師：皮膚上有點小病，要是不治，會怎么樣呢，誰能看著這個練習說一說？

生：皮膚上有點小病，要是不治就會到皮肉之間，要是不治就會到腸胃里，要是不治就會到骨髓，要是不治就會渾身疼痛，不久就會病死。

師：你們聽出來了嗎？“要是不治”后面他用了個什么詞兒？

生：就會到哪里。

師：對呀，用的都是“就會”，扁鵲可不是這樣的，看看扁鵲都是用了哪些細微變化的詞提醒蔡桓公病情會逐漸加重的。

（生默讀課文，圈畫。）

生1：第一次扁鵲說“恐怕

會”。

生2：然后他說“還會”。

生3：“會更加”。

師：（課件出示：恐怕，還，更加）讓我們用上這些詞再來體會一下防微杜漸的重要性。皮膚上有點小病，要是不治——

生1：恐怕會發展到皮肉之間。

師：過了十來天，發展到皮肉之間，要是不治——

生2：還會發展到腸胃里。

師：十來天后，發展到腸胃里，要是不治——

生3：會更加嚴重。

師：又過了十幾天，深入骨髓之后，就——

生4：就會渾身疼痛。

生5：就會病死。

生6：醫生就再也無能為力了。

四、說，再悟寓意

師：本可以治好的小病，最后卻變成了悲劇，是誰造成了這一悲劇？

生（自由應答）：蔡桓公。

師：為什么這么說呢？

生：因為他不聽扁鵲的勸告，沒有及時醫治。

師：課文中是如何寫蔡桓公一次又一次不聽勸告的呢？請拿起筆，一邊默讀一邊畫出相關語句。

（生默讀圈畫，交流反饋）

師：怎么才能讀出他一次次不聽勸告呢？我們來合作讀讀。有一天，扁鵲拜見蔡桓公，告訴他皮膚上有點小病，要是不治恐怕會向體內發展，可是蔡桓公——

（生1讀）

師：蔡桓公信嗎？是半信半疑還是完全不信？你再來讀讀。

（生1有感覺地朗讀）

師：有點蔡桓公的感覺了。扁鵲走后，他還對左右說——

（生2感情朗讀）

師：“總喜歡”被你這么一讀，顯得蔡桓公多么自以為是啊！過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公告訴他病已發展到皮肉之間了，要不治還會加深。誰接下去讀？

（生3較平淡地讀）

師：這時的蔡桓公已經不再是不相信了，誰再來讀？

（生4有感情地朗讀）

師：十來天后，扁鵲再一次來拜見，告訴他病已發展到腸胃里，再不治會更加嚴重，可蔡桓公——

（生5讀）

師：讀著讀著，你們已經漸漸走進了蔡桓公的內心。如果，此時此刻，你們就是那個不聽勸告的蔡桓公，你是怎么一次又一次不聽扁鵲的勸告，直至最后無藥可救的呢？（板書：不聽勸告）看著屏幕上的練習簡單地說一說，最好能夠用上一個或幾個細微變化的詞語。

（師課件出示練習：

有一天 過了十來天 十來天后 又過了十幾天 五六天之后 不 久

皮膚上 皮肉之間 腸胃里 骨 髓 渾身疼痛 病 死）

（生自由練說，師巡視指導。）

師：在說的時候，這些細微變化的詞語能不能用進去呢？再試著說說。

（生再次自由練說，師巡視指導。）

師：哪位“蔡桓公”來說說？

（指名一生說）

師：基本上把前因后果講明白了，掌聲送給她。老師發現她“又過了十幾天”這個部分講得特別好，你們聽出來她是怎么講的嗎？

生：她說：“又過了十幾天，扁鵲告訴我病已經深入骨髓，他已經無能為力了。”

師：是呀，很簡潔但又很清楚。誰也想來說一說？

（另一生說，眾生聽完后笑。）

師：他講得很不錯啊，你們笑什么？

生：他后面說：“五六天后，我渾身疼痛，派人去請扁鵲，可扁鵲已經跑到秦國去了。不久，我病死了。”他都病死了怎么還會說話？

師（笑）：對呀，后面該怎么講呢？

生：五六天后，我渾身疼痛，派人去請扁鵲，可扁鵲已經跑到秦國去了。我想我不久就將病死了，我真后悔當初沒有聽扁鵲的話呀！

師：前面這位同學能夠用上細微變化的詞，第二個同學能夠根據自己的理解進行小小的改動，給他們掌聲！

五、思，延展寓意

師：同學們，你們看過的故事中有沒有像蔡桓公那樣的人？

生1：《我要的是葫蘆》里面的人。

生2：《亡羊補牢》里的那個人。

師：《亡羊補牢》里的那個人開始就像蔡桓公一樣，對吧？

生3：《小蟲和大船》這個故事里的船主就像蔡桓公一樣。

師：像種葫蘆的人、船主，他們又沒有生病，怎么會和蔡桓公有相似的地方呢？

生1：他們都不愿聽別人的勸告。

生2：他們都像蔡桓公一樣，有了小錯誤不及時改正。

生3：小的錯誤不改正就會變成大的錯誤。

……

師：有了問題，這些人都是不聽勸告，沒有及時防治。今后我們在學習和生活中，出現了問題或錯誤，千萬不要像他們一樣。在下課之前，老師再送給你們兩個成語，一個是防微杜漸，一個是諱疾忌醫。（板書：防微杜漸，諱疾忌醫）今天的課就上到這兒，下課！

【板書設計】

及時防治 防微杜漸

扁鵲治病

不聽勸告 諱疾忌醫

【點評】

在本課的教學實錄中，有三個教學設計思路值得學習和

借鑒：

1.活動板塊設計。基于語文課程“實踐性”“綜合性”的特點，以“寫，梳理文脈”“讀，體會寓意”“說，再悟寓意”“思，延展寓意”四個學生言語實踐活動板塊展開本課的教學，引導學生在動筆寫、合作讀、對比讀、有側重復述和轉換人稱復述等言語實踐中得意、明言、悟理、用法。這樣的設計不僅是對課文的整體觀照，而且通過反復的言語實踐活動促進學生語文素養的形成和發展。

2.自主學習設計。學習是一個學生根據自己已有的知識經驗進行自主構建的過程。本課在重點段的教學時采用了“自主建構”設計：自主學習、自主探究、自主運用。第一步，圍繞“想想如果我要請幾個同學合作來朗讀，根據你的理解，你們建議我請幾個，理由又是什么呢？”把學習的主動權交還給學生，學生會依據得病的部位、治療的方法、分號等不同方面提出自己個性化的建議，在闡述理由、生生合作朗讀中學生就會厘清蔡桓公的病一日不如一日的發展軌跡。第二步，通過課文中的語句和教師改動后的語句的比較，探究發現“就能夠”“可以”“也還能”“再也”這些詞語在表情達意上的細微變化，并通過師生合作感情朗讀積累語言，體會“防微杜漸”的重要性。第三步，組織學生反向思考：要是每個階段都不進行及時的治療會有怎樣的結果？在思考的同時，引導學生瀏覽全文，圈出細微變化的詞語并運用進行口頭表達，在表達中深化對“防微杜漸”的理解。

3.回環推進設計。本課中先后三次出示同一個課件：緊扣“練習”，首先，讓學生在填空中把課文故事的梗概補充完整。其次，通過變式朗讀運用語言明理。最后，借助練習簡單地復述，要求用上一個或幾個細微變化的詞語。這樣，圍繞一個重要內容，分層達標，環環緊扣，反復敲打，就能不斷推進語文學習。本課的回環推進設計，不僅設計合理，而且執行巧妙，是本課的一大亮點。

（作者單位：浙江湖州市文苑小學/浙江外國語學院）

（責任編輯 劉忠信）