優(yōu)化語言 共振情感

施國強(qiáng)

寫人記事類文章在小學(xué)語文教材中所占比重最大，它構(gòu)思精巧、事件典型，加上合適的敘述、描寫、議論及抒情，生動(dòng)地?cái)⑹隽耸录蜗蟮乜坍嬃巳宋铩＿@一類文本內(nèi)容情節(jié)性強(qiáng)，作者的情感表露真實(shí)，往往能激起學(xué)生閱讀的興趣。

一、寫人記事類文章的特點(diǎn)

1.真。

寫人記事類文章一般選用真人真事，記敘文的要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等）齊全。寫作語言樸實(shí)，感情真切，可以引起讀者共鳴。同時(shí)還特別強(qiáng)調(diào)凸顯典型細(xì)節(jié)，如動(dòng)作的刻畫、神態(tài)的變化等，給讀者真實(shí)的“鏡頭感”。所以，很多人喜歡閱讀這一類文章。

2.活。

寫人記事類文章在結(jié)構(gòu)上可以完整敘述，也可以零散表達(dá)。靈活運(yùn)用多種修辭，使抽象的內(nèi)容具體，內(nèi)隱的情感外顯；在表現(xiàn)手法上，也常常使用象征、描寫、烘托、反襯，凸顯文章藝術(shù)效果。

教好這一類課文，對學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提高有著重要意義。然而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)，還過多停留在“真”字層面：梳理內(nèi)容，串讀情節(jié)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，偏離了語文教學(xué)的真實(shí)目的。其實(shí)，內(nèi)容的解讀、情節(jié)的梳理，往往不教就會(huì)，將力氣花在這兒，無異于逆水行舟。

二、寫人記事類文章的教學(xué)

盛新鳳老師在《語文課堂：教學(xué)走向和美》一書中指出，寫人記事類文章要根據(jù)這一類文本的特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵的融通點(diǎn)進(jìn)行施教：表里融通（寫人文章），事理融通（敘事文章）。融通的落腳點(diǎn)在哪兒呢？顯而易見，就在文本中有特色的語言上。抓住語言的落腳點(diǎn)，折射全文，貫通課堂，就能很好地實(shí)現(xiàn)“融通”。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也反復(fù)強(qiáng)調(diào)了語言文字的運(yùn)用，這也印證了以語言為落腳點(diǎn)的課堂教學(xué)價(jià)值所在。如何抓住這個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到語言和精神的同構(gòu)共生呢？筆者認(rèn)為，可以分三步走。

1.語言建模，激活情感。

“建模”一詞的定義為：建模就是建立模型，就是為了理解事物而對事物做出的一種抽象，是對事物的一種無歧義的書面描述。從這個(gè)定義中，我們可以發(fā)現(xiàn)，“建模”并非具象化的，是為了更好地理解事物而做出的一種大致的描述。“語言建模”就是讓學(xué)生對即將習(xí)得的語言有一個(gè)抽象的、大致的認(rèn)識(shí)，在頭腦中形成一定的規(guī)則、表象。寫人記事的文章因?yàn)楸磉_(dá)的情感不同，語言風(fēng)格也不同，抓住文本中重點(diǎn)教學(xué)的言語形式，先在學(xué)生頭腦中建立模型，喚醒其生活的積累，勾起生活中的情感，對于學(xué)生學(xué)習(xí)語言將起到激活作用。比如，盛老師在執(zhí)教《跨越百年的美麗》一課時(shí)，緊緊抓住“美麗”一詞，起課時(shí)進(jìn)行了這樣的教學(xué)：

師：看著她的畫像，你能不能也抓住她的長相、衣著、神情等等，來說一說居里夫人的形象？

生1：居里夫人有一頭金黃的短發(fā)，還有一雙別有深意的眼睛。

生2：她有一頭金色的頭發(fā)，她的眼中透露著堅(jiān)毅，她平凡的穿著使人感覺到她非常平易近人，很親切。

師：這只是她的頭像，我們看不清她的衣著。盛老師告訴你，她習(xí)慣穿一襲黑色的長裙。我們剛才抓住了居里夫人的衣著、長相、神情等，描繪了畫像上的居里夫人。（出示課件：畫像中的居里夫人）

由談話開始，讓學(xué)生用自己的話形容老師的容貌，然后說說畫像上的居里夫人，進(jìn)入文本之前，就先讓學(xué)生有了“外貌描寫”的初步印象。這是對本堂課學(xué)習(xí)文本中人物外貌描寫的一次建模。學(xué)生在表達(dá)的過程中，將自己的感受、認(rèn)識(shí)、思想、情感等內(nèi)容借助語言外顯，對“美麗”這個(gè)詞也有了初步的印象。

2.語言內(nèi)化，提升情感。

語言內(nèi)化是將課堂教學(xué)中的語言素材通過加工、整理、演繹等手段，在學(xué)生頭腦中形成相對固定的語言規(guī)則的過程。學(xué)生的語言能力要得到提高，“內(nèi)化語言”的過程必不可少。積累語言只是內(nèi)化語言的一種形式，這種形式內(nèi)化的語言往往機(jī)械、死板。真正意義上的語言內(nèi)化，應(yīng)該是對普遍語法的一種認(rèn)識(shí)，以至在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以靈活地運(yùn)用，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我們要努力建立起供學(xué)生學(xué)習(xí)所用的“樣本語言”群，并加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生利用樣本語言習(xí)得表述的方法，在原有基礎(chǔ)上不斷重構(gòu)、更新自己的語言系統(tǒng)，真正達(dá)成內(nèi)部語言的豐厚與提高。而內(nèi)化語言的手段和策略是非常多元的，可以通過復(fù)述、情境表演、品詞析句等，根據(jù)不同的文本內(nèi)容加以選擇優(yōu)化。

比如，盛老師在教學(xué)《跨越百年的美麗》一課時(shí)，重點(diǎn)抓住了“實(shí)驗(yàn)室里的居里夫人”提煉鐳的情形進(jìn)行批注訓(xùn)練，綜合實(shí)驗(yàn)室中居里夫人工作時(shí)的語段，借助批注的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂了“報(bào)告會(huì)上的居里夫人”神色略顯疲倦、神情略帶淡泊的原因。這一板塊的設(shè)計(jì)，語言的落腳點(diǎn)依舊在居里夫人的外貌描寫上，同時(shí)，借助“工作時(shí)”的語言，豐富了居里夫人的形象，讓學(xué)生看到了一個(gè)“活動(dòng)”的居里夫人。而“報(bào)告會(huì)上的居里夫人”的外貌描寫所呈現(xiàn)的語言形式是矛盾統(tǒng)一的。初看內(nèi)容，神情莊重又略顯疲倦，堅(jiān)定又略帶淡泊，這是矛盾的，跟生活中常態(tài)的“美麗”也是有沖突的。抓住這個(gè)語言點(diǎn)，不斷優(yōu)化學(xué)生的批注，最后發(fā)現(xiàn)了居里夫人獨(dú)特的美麗：工作量大、過程復(fù)雜、環(huán)境惡劣、時(shí)間漫長、充滿危險(xiǎn)……由此，學(xué)生再看居里夫人在報(bào)告會(huì)上的神情，對“美麗”一詞的理解自然提升。

3.語言遷移，共振情感。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。”語言是精神的外殼，表達(dá)的過程就是語言和精神同構(gòu)共生的過程。因此，抓住有特色的語言，在文境中遷移運(yùn)用，是學(xué)生精神和語言同步成長的關(guān)鍵點(diǎn)。

盛老師在《跨越百年的美麗》一課教學(xué)中，就人物描寫的語言在文境中進(jìn)行訓(xùn)練：

師：你能不能結(jié)合課文中的語言信息，抓住居里夫人當(dāng)時(shí)的衣著、長相、神情，還有動(dòng)作等來寫一寫實(shí)驗(yàn)室中的居里夫人的形象呢？拿出作業(yè)紙，完成第一題。

生1：在實(shí)驗(yàn)室中，居里夫人還穿著那身黑色的長裙。實(shí)驗(yàn)室中彌漫著煙霧，居里夫人不停地咳著，可是她還繼續(xù)工作著。火燙傷了她的手，她感到十分疼痛，可是，她并沒有放棄，她不斷地堅(jiān)持著，忍受著痛苦。

生2：只見她依舊身著一襲黑色長裙，站在桌邊，從滿桌的試管、量杯中取出一些，用她那深邃的眼光仔細(xì)地觀察著試管中的液體。

生3：居里夫人站在一口大鍋邊上，不停地冶煉工業(yè)礦渣，她不停地用手捂住自己的鼻子和嘴巴，點(diǎn)點(diǎn)星火飛濺到她那黑色長裙上，燒出一個(gè)個(gè)小洞。

……

從上面這些學(xué)生的語言表達(dá)中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對前兩個(gè)板塊的語言教學(xué)自然進(jìn)行了統(tǒng)整，借助自己的想象，看到了居里夫人的穿著打扮、神情舉止，也看到了居里夫人工作中一絲不茍的樣子。“美麗”不再是“常態(tài)”“自然”的描述，體現(xiàn)在居里夫人的敬業(yè)之中。這種語言的流露，其實(shí)就是學(xué)生對“美麗”的真正理解。

三、該模式的價(jià)值

1.融通性。

這種模式的教學(xué)，將內(nèi)容（人、事）與語言融合在一起，既得意，又得言，并且使學(xué)生在課內(nèi)學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，真正體現(xiàn)了語文教學(xué)的“語用”價(jià)值。

2.實(shí)踐性。

語言文字運(yùn)用的能力的獲得同其他能力的獲得是一樣的，需要學(xué)生不斷實(shí)踐。通過“語言建模”“語言內(nèi)化”“語言遷移”等語文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以解放思想，釋放心靈，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，真正內(nèi)化本領(lǐng)。

3.互補(bǔ)性。

任何文本都有空白處。在文境中拓展實(shí)踐空間，可以充實(shí)空白的文本，對文本解讀更深、更新；學(xué)生的語言規(guī)則得以運(yùn)用，及時(shí)提高了學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，“文”“言”互補(bǔ)，一舉多得。

（作者單位：浙江湖州市新風(fēng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)）

（責(zé)任編輯 郝 波）