性別圖式理論下學生語言表達能力的性別差異

趙建芬+尹麗娟+李蓓

摘要：性別圖式理論融合了認知發展理論和社會學習理論中有價值的部分，代表了近年來性別差異和性別類型發展理論中強調社會性因素的趨勢[1]。目前從心理學角度研究語言表達能力方面的性別差異尚不多見。通過222篇初中作文分析和236份問卷調查以及多次隨機課堂觀察，課題組發現：第一，初中生的性別圖式承繼并吸納了“男生理科好，女生語言能力強”等傳統觀念；第二，語言表達能力方面已出現明顯性別差異；第三，這種差異與擴展后的性別圖式對個體的信息加工和行為指導緊密相關，尤其是教師對男、女生不同的措辭和態度會固化學生性別圖式中“女生比男生語言能力強”的偏見，男生會受到消極暗示和影響，其語言學習的信心、興趣和效果會進而削弱。

關鍵詞：性別圖式 語言表達能力 性別差異

一、前言

關于語言能力上的性別差異研究，有學者關注男女間的“行為差別”，如女孩識字明顯早于男孩，也有學者關注不同性別之間的“認知差別”，即女孩在大腦語言功能開發上早于男孩[2]，尤其關注一個性別是否相對于另一個性別有天然優勢。Sunderland認為在母語習得及運用中女性比男性更有天然優勢，而且兩性在語言能力及大腦單邊功能開發上有一定差異，同時這兩者間應該存在某種松散的聯系[3]。除了這種“天賦能力”說，還有學者試圖從社會學的角度解讀女性在語言能力上的優勢，認為女性語言能力開發早是因為她們比男性更早認同母親的身份，從而促進了女性口語能力的快速發展。

然而，性別角色行為的獲得雖然是基于先天生理性別，但更主要是個體受多種外部環境因素的影響，包括家庭、同伴、群體、學校等，既有生物性因素，也有社會性因素，還有心理因素等，諸多因素共同作用，且各因素之間存在交互影響。1981年，馬丁和哈文森提出融合了認知發展理論和社會學習理論的性別圖式理論，認為兒童在建立了基本的性別統一性這個目標之后，就開始獲得了性別圖式。圖式是一種認知結構，一種組織和引導個體知覺的聯想網絡，而性別圖式是一種后天獲得的認知圖式，它是兒童在觀察、學習社會文化所定義的男性或女性的過程中，以及兒童在學習把人、行為和特質進行性別分類的過程中形成的。這種社會文化所定義的男性化和女性化在兒童的大腦中固定下來就形成了性別圖式[4]。性別圖式是系統化的一套關于男性和女性的觀點和期望，它影響兒童的信息加工模式，如一個獲得基本性別統一性的女性，會參加一些穩重安靜的活動，因為她是女孩，其行為應該與她的自我概念相符，那么安靜的活動就成為自身性別圖式的一部分。

傳統性別觀念認為女性語言能力強，語言是女生擅長的領域，也是更適于女性發展的學科。人們不僅對母語持這種態度，對外語也是如此。Burstall曾說：“外語相對而言是更適合女性的學科，這一觀點在我們當今社會依然毫無疑問的占主導地位，同時，外語知識能更直接明顯地應用于向女性開放的工作，而與向男性提供的工作沒有明顯關系，這一事實加強了外語是女性學科的觀點”[5]。這種關于性別差異的“常識性假設”理所當然地被認為是合理的、固定的，從而在青少年成長過程中影響其主觀判斷，他們在形成自己性別圖式的過程中吸納這種觀念，使之成為性別圖式的一部分，并調整自己的行為，努力去適應它，直接導致了男性成長后對語言學習的消極態度。

二、研究目的、對象和方法

為了了解中學生的性別圖式及其語言表達的性別差異，在石家莊某初中二年級四個自然班由語文老師布置不低于800字的命題作文，共計103名男生完成《假如我是女生》的作文，119名女生完成《假如我是男生》的作文，之后運用SPSS18.0對作文中反映性別圖式的內容及作文的語言表達進行分析匯總。

同時為了了解性別圖式對語言表達差異的影響，課題組就課堂提問的相關問題在某初中學校四個初一自然班236名學生中進行了問卷調查，其中男生124人，女生112人，并用SPSS18.0對調查結果進行分析，而且課題組多次隨機聽課，在不同科目教師的課堂上就師生互動進行觀察。

三、研究結果

⒈中學生性別圖式中異性的形象特點

在222名學生作文的自然流露中，男生和女生分別就心目中異性形象的性別圖式從外表、能力、素養、外界的態度等方面進行了描述，男生心目中的女生有他們在家庭、學校和社會中無法企及的優勢，而女生心目中的男生也有她們羨慕的特點（見表1）。

表1：初二學生作文《假如我是男生/女生》中排在前10位的

形象特點

兒童在特定的生活和學習環境中成長，受到外界環境各種社會文化信息的熏陶，家長對不同性別子女的不同要求和態度、老師和同伴性別觀念的潛在流露、書籍（教材和課外書）和各種形式媒體對不同性別形象的渲染和強化，都對兒童的性別圖式進行著滲透并產生影響，他們頭腦中關于男性化和女性化的性別圖式像小樹一樣不斷成長并豐富著，到青春期階段他們的性別圖式基本成型，對不同性別在外表、性格、能力、素養、對外界展現出的形象以及外界對不同性別的不同態度等方面都有了相對成熟的觀點和期望。他們很大程度上繼承了傳統性別觀念，并從外界對不同性別的不同態度上得到印證，進而同意并認定男女生在很多方面有并且應該有差異，如學習方面男生就是理科及邏輯思維好，而女生就應該語言及表達能力強。

⒉中學生語言表達的性別差異

分析學生作文的語言表達后發現，除了在作文條理性和錯別字方面沒有明顯性別差異外（似然比顯著水平分別為0.465和0.265），初中男生和女生在語言表達其他方面已經表現出了明顯的差異。

數據顯示，作文內容上男女生存在顯著差異，似然比顯著水平為0.002，其中內容充實且感情真摯的男生比例為8.7%，女生為16.0%，內容具體而真實的男生比例為40.8%，女生為32.8%，內容不具體的男生比例為9.7%，而女生為0.8%；作文結構上也存在明顯性別差異，似然比顯著水平為0.037，結構嚴謹的男生比例為8.7%，而女生為20.2%，結構差的男生比例為1.9%，女生比例為0.8%；作文語言表達上性別差異很明顯，似然比顯著水平為0.028，語言表達細膩的男生比例為21.4%，女生比例為25.2%，語言表達平淡的男生比例為30.1%，而女生比例為45.4%；長句子（連續15個字以上的小分句）的使用上，男女生作文呈現明顯差異，似然比顯著水平為0.041，其中作文中出現1至2個長句子的男生比例為58.3%，女生比例為44.5%，使用3至5個長句子的男生比例為8.7%，女生為21.0%，但長句子在5個以上的男生比例為2.9%，而女生比例為1.7%。endprint

盡管男女生在作文內容、結構、語言表達和長句子的使用上表現出明顯性別差異，但分析顯示，目前性別和這四方面之間不構成線性關系，線性關聯檢驗水平分別為0.141、0.332、0.295和0.474。性別圖式的形成是一個較長的過程，各種外界社會文化因素對性別圖式的形成所產生的影響、以及對不同性別的性別觀點和相關行為所產生的影響都不是一刀切的，對一個群體來說，有時候會呈現出一種拉鋸式爭奪般的走向，即圖式的形成往往是不斷調整的過程，圖式對人的觀點和行為的影響也是潛移默化的。

學生語言表達方面已經形成的穩固性別差異表現在：男女生作文的邏輯性上存在明顯差異，似然比顯著水平為0.026，邏輯性較差（5個以上錯誤的）的男生比例為1.9%，女生為0，邏輯性棒（0至1個錯誤）和好（2至3個錯誤）的男生比例分別為10.7%和34.0%，女生比例分別為13.4%和48.7%；詞語搭配上也存在顯著性別差異，似然比顯著水平為0.000，詞語搭配很棒（錯誤在0至1個之間）的男生比例為7.8%，女生比例為19.3%，詞語搭配較差（錯誤在5個以上）的男生比例為10.7%，女生為0；修辭使用上的性別差異也很顯著，似然比顯著水平為0.000，修辭使用在4至5個的男生比例為1.9%，女生比例為19.3%，修辭使用在0至1個之間的男生比例為62.1%，女生比例為38.7%；標點符號使用有顯著性別差異，似然比顯著水平為0.002，標點使用錯誤在0至1個之間的男生比例為1.9%，女生為7.6%，錯誤在2至3個之間的男生比例為10.7%，女生比例為26.1%，而標點使用錯誤在5個以上的男生比例為30.1%，女生比例為20.2%。

作文的邏輯性、詞語的搭配、修辭的使用和標點的使用上不僅存在著顯著的性別差異，而且與學生性別存在線性關系，線性關聯檢驗顯著水平分別為0.018、0.007、0.000和0.001，說明這幾方面的性別差異已經在學生的性別圖式中成為穩定的一部分，或者已有的性別圖式中關于不同性別的成熟觀點已經影響到學生語言表達的這幾方面，比如，粗心往往是對男生的界定，并且已經固化為一種影響因素，使認可“粗心”標簽的男生降低了自己對細小東西的關注度和細心意識，從而影響到男生書面語言表達中標點符號使用的正確率。

⒊性別圖式對語言學習和表達的影響

安妮·莫伊爾和戴維·杰塞爾認為：“我們的教育方式是以‘我講，你聽為主，那么它就永遠有利于女孩子而不利于男孩子。學生問問題，老師講解答案這種師生互動的教育方式，也是對小女孩有利的，因為這還是以語言為主來灌輸知識。而小男孩，就像天性好奇的小公鼠喜歡跑迷宮一樣，開發、利用的是他們在‘看和‘連接上的優勢。他們對老師互動不感興趣，就像他們一出生時就對人不感興趣一樣，他們的大腦傾向使他們更愿意自己去解決問題，獲取知識[6]。”這樣的課堂教學方式實質上是偏向于女生而歧視男生的。

除了授課方式以外，課堂互動中教師的性別圖式及其表現出來的言行也會直接影響到學生性別圖式的形成和穩定，進而對學生學習不同課程的興趣及效果產生一定影響，這在問卷調查和課堂觀察結果中可以得到體現。

課堂提問的相關問卷調查顯示，單純就語文、英語課上教師常常讓誰回答問題而言，超過半數同學選擇了“男女生差不多”，他們不覺得老師對待男女生有區別，而且選擇此選項的女生比例比男生高出7.5%和9.9%，但具體到老師常常讓誰回答較難或較簡單的問題時，選擇“男女生差不多”的男生和女生比例都有明顯下降，尤其是男生，降幅達12.9%，而且選此選項的男生比例比女生低17.9%，男生更明顯地感覺到老師在提問較難或較簡單問題時對男女生有區別。

那些感覺老師課堂提問有差異的同學中，無論男生還是女生，更多的人認為老師“常常讓女生回答較難的語文或英語問題”，“常常讓男生回答較簡單的語文或英語問題”，其中認為“常讓女生回答較難語文問題”比認為“常讓男生回答”的女生比例高出13.5%；數學課上則正好相反，無論男生還是女生，更多的人認為老師“常讓男生回答較難的數學問題”，“常讓女生回答較簡單的數學問題”，其中認為“常讓男生回答數學問題”比認為“常讓女生回答”的男生比例高出14.5%，認為“常讓男生回答較難數學問題”比認為“常讓女生回答較難問題”的男生比例高出13.7%。

中國的傳統教育體制下，中小學教師們傾向于培養“聽話”的學生，老師講學生聽，老師提問學生回答，自然教學秩序顯得井然，但學生的自信心、表現力和創造力受到了壓制。加上“女生語言能力好，男生理科強”的傳統性別觀念對教師性別圖式的影響是長期的、潛在的，而教師對不同性別學生有意或無意的區別對待，對學生性別圖式的影響也是潛移默化的，這也是為什么有關語文和英語的問卷中女生的選擇顯得更有自信，而數學問卷男生的選擇更有底氣。

課題組隨機課堂觀察的結論與問卷結果一致。表面上看，初中各任課教師在課堂互動中好像沒有刻意區別對待男生和女生，有的按小組互動回答問題，有的按座位輪流回答，有的隨機點名，有的兼而有之，但仔細觀察分析師生的互動環節會發現，針對語文、英語課上較難的問題，老師會給女生較多的機會，簡單的問題會傾向于分配給男生，數學課則正好相反，男生往往被點名回答較難的數學問題，女生則較多回答簡單的數學問題，老師可能不是刻意這樣安排，只是下意識地這樣表現出來，是老師的性別圖式在潛意識中指導其日常教學行為的自然流露，這種現象在高中課堂表現更明顯。

此外，不同性別教師在課堂互動中都有一個共同點，即對男生和女生的措辭和態度不同。語文和英語的課堂內容往往涉及人物角色和情感，如果涉及到反面角色、調侃、開玩笑和活躍氣氛等相關內容時，老師總是讓男生勇擔重任，而需要做示范（榜樣角色）活動時，老師會讓女生來擔當；同樣是提問，老師對女生會采用啟發式和委婉措辭，并對其回答及時表揚，而對男生，老師會直截了當提問并可能提出各種附加要求，如回答時站直、聲音要洪亮等，甚至常常直接打斷男生的回答，不等男生回答完畢就結束提問或轉而提問其他同學。endprint

教師的性別圖式決定其會對男生和女生采取不同態度，必然會對學生的心理產生不同影響，語文和英語課上受到鼓勵和呵護的女生會更自信、積極主動地學習語言課程，不能得到鼓勵和呵護、甚至會小受“打擊”的男生則會逐漸失去學好語言的動力和興趣，或認可現狀，或將興趣轉向課堂環境不同的理科課程。

在某市級優秀女教師的作文課上，教師直截了當評價某男生作文：“人物心理、語言符合孩子特點，結尾有點兒啰嗦。作文需要精刻細雕地打磨，來個女同學吧！”言外之意是女生的作文往往是“精刻細雕地打磨”，讀了某女生的作文后委婉地評價（注意黑體字）：“省略了喂蠶的樂趣，真正應該展示的是蠶的變化、生長的過程……后邊稍微有些粗糙。”看到有女生舉手，教師立刻說：“女同學舉手了，男同學羞愧吧，自己羞自己兩個，怎么就那么膽小呢？”可以看出，在這位優秀女教師的性別圖式中，男生就應該“頂天立地”“愈挫愈勇”，女生就應該小心呵護，表現在行動上就是對男生女生不同的措辭，但男生并不喜歡這樣直接“打擊”式的區別對待，他們也希望在鼓勵和微笑中進步。

總結時教師說：“看別人文章首先要看到別人的優點，女孩兒文章非常細膩、抒情、描寫生動……，××同學與一般男同學不一樣，語言也比較抒情，駕馭語言的能力不錯。”教師本想表揚這位男生，可學生們是否從內心認可呢？在前面課堂提問的問卷中課題組針對這個問題也進行了調查：“如果你是這位男生，你聽了會有什么感受？”男女生對此問題的感受沒有明顯差異，皮爾遜卡方檢驗顯著水平為0.670，30.0%的同學覺得“好像我不正常，讓人難受、尷尬”，36.9%的同學覺得“不像表揚，讓人不太舒服”，而有8.5%的同學竟然“無所謂，習慣了”，說明課堂上這樣的老師這樣的措辭不在少數。老師的表揚在超過75%的學生那里沒有達到預期效果，卻適得其反，讓人覺得男生語言抒情是一種過錯，以后寫作文是否應該避免像女生一樣寫得“細膩、抒情、生動”，是否應該像大眾認可的“一般男生”那樣表達呢，被這樣“表揚”的男生對語言表達的自信心和積極性勢必受到打擊，其語言學習的動力、效果和成績也會降低，同時其他男生也會受到消極暗示和影響。

四、結論

事實上，女性相對于男性在言語能力上的性別優勢非常微小，早期女孩與男孩之間言語能力的性別差異受到教養行為、文化和環境因素的影響[7]，家庭、社會、媒體等環境中有關性別與語言能力方面的觀點、言論、暗示等都會影響到兒童和青少年性別圖式的形成。當然，學校教師對男生和女生的不同態度更加強化了學生的相關性別圖式，這種性別圖式的強化又進一步影響到他們在不同科目中的學業表現，體現在語言表達上就是進一步強化并加劇了性別差異。

參考文獻

[1] 鄭新蓉.性別與教育.北京：教育科學出版社，2005.

[2] Morris，R.Where the Boys arent：Gender Demographics in the L2 Classroom [EB/OL].http：//www.mtsu.edu/～rmorris/tflta03.

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[4] 強海燕.性別差異與教育.西安：陜西人民教育出版社，2000.

[5] Loulidi，R.Is Language Learning Really aFemale Business？.Language Learning Journal，1990（1）.

[6] 安妮·莫伊爾，戴維·杰塞爾.腦內乾坤：男女有別之謎.梁豪，邵正芳，譯.上海：上海譯文出版社，2003.

[7] 方鋼.性別心理學.合肥：安徽教育出版社，2010.

[作者：趙建芬（1971-），女，河北藁城人，石家莊學院外語學院副教授，碩士；尹麗娟（1967-），女，河北辛集人，石家莊學院外語學院教授，碩士；李蓓（1974-），女，天津人，石家莊學院外語學院講師，碩士。]

【責任編輯 陳國慶】endprint