“評(píng)估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)”的高中政治教學(xué)實(shí)例研究
——以《處理民族關(guān)系的原則：平等、團(tuán)結(jié)、共同繁榮》一課為例

浙江省杭州市余杭區(qū)高級(jí)中學(xué) 郭 威

“評(píng)估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)”的高中政治教學(xué)實(shí)例研究
——以《處理民族關(guān)系的原則：平等、團(tuán)結(jié)、共同繁榮》一課為例

浙江省杭州市余杭區(qū)高級(jí)中學(xué) 郭 威

本文以高一政治《處理民族關(guān)系的原則：平等、團(tuán)結(jié)、共同繁榮》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)為例，闡述基于“評(píng)估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)”理念進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐研究，分析如何進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。通過在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，提升政治課教學(xué)效率，并發(fā)展教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。

評(píng)估先于設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)活動(dòng)

一、對(duì)“評(píng)估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)”理念的理解

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)偏重對(duì)教材的解讀與分析，但教材只是用以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的素材之一，并非目標(biāo)本身。有了課程標(biāo)準(zhǔn)后，教師應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)呢？作為教學(xué)設(shè)計(jì)的新思考，“評(píng)估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)”這一理念的提出主要基于以下兩方面的訴求。

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。在此次教學(xué)改革實(shí)施當(dāng)中，課程標(biāo)準(zhǔn)被定位為“教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)”，隨之而來的問題之一便是如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果在學(xué)生身上得以落實(shí)與體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)教材和經(jīng)驗(yàn)安排教學(xué)活動(dòng)，重在完成既定的教學(xué)內(nèi)容，因缺乏目標(biāo)導(dǎo)向而造成教學(xué)低效或者無效。

教學(xué)中容易出現(xiàn)這樣的問題：一是教學(xué)與目標(biāo)脫節(jié)；二是評(píng)價(jià)與教學(xué)脫節(jié)。為此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須明白四個(gè)問題：為什么教？教什么？怎么教？教到什么程度？也就是說，必須弄明白學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三者之間的關(guān)系問題。

2.旨在促進(jìn)教與學(xué)的評(píng)價(jià)訴求。評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，它不應(yīng)是教學(xué)結(jié)束后的簡(jiǎn)單檢測(cè)，而應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)前就設(shè)計(jì)好，以便評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，在教學(xué)中及時(shí)掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況并及時(shí)改進(jìn)，形成“教學(xué)——評(píng)價(jià)——教學(xué)”的螺旋式上升環(huán)，從而不斷改進(jìn)教師的教學(xué)方法，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

綜上分析，“評(píng)估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)”這一理念，要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)按照“確立學(xué)習(xí)目標(biāo)——制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)”的方式進(jìn)行，通 過一體化設(shè)計(jì)保證課堂教學(xué)的目的性，從而實(shí)現(xiàn)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。

具體而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)是靈魂，是教學(xué)的入口；評(píng)價(jià)是判斷具體學(xué)習(xí)目標(biāo)是否落實(shí)的手段，是教學(xué)的出口；學(xué)習(xí)活動(dòng)是落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體。三者之間的關(guān)系如圖1所示，它實(shí)現(xiàn)了對(duì)

圖1

二、實(shí)施“評(píng)估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)”的基本策略

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，“評(píng)估先于設(shè)計(jì)”這一理念的優(yōu)勢(shì)和作用非常明顯。那么，究竟應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)呢?教師首先要將“課程標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)化成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，并據(jù)此設(shè)計(jì)與目標(biāo)匹配的評(píng)價(jià)后再設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文以高一《政治生活》模塊第七課《處理民族關(guān)系的原則：平等、團(tuán)結(jié)、共同繁榮》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，闡述實(shí)施過程。

1.確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。確立學(xué)習(xí)目標(biāo)需要考慮兩個(gè)問題：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)的來源，學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)分解課程標(biāo)準(zhǔn)，即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生與資源等具體情況，將課程標(biāo)準(zhǔn)特別是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分解成具體的、可操作的、可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中可操作對(duì)應(yīng)教學(xué)實(shí)施，可評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)教學(xué)評(píng)價(jià)。二是學(xué)習(xí)目標(biāo)的類型，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個(gè)維度，知識(shí)與技能是關(guān)于“是什么”的維度，過程與方法是關(guān)于“如何獲得”的維度，情感態(tài)度與價(jià)值觀是在“如何獲得”的過程中或之后內(nèi)化為自己的相對(duì)穩(wěn)定的東西。因此，三維目標(biāo)不是平面的，而是三位一體的。

課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指導(dǎo)意見在目標(biāo)中主要用了“知道”“明確”“懂得”等行為動(dòng)詞。學(xué)生記住“知道”這一目標(biāo)中的知識(shí)點(diǎn)，能說出來即可；“明確”是首先是要了解“是什么”，然后引導(dǎo)學(xué)生分析“為什么”，從而實(shí)現(xiàn)理解的最終目標(biāo)；“懂得”不僅是要讓學(xué)生理解“是什么、為什么、怎么辦”，更重要的是通過話題討論、分析，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生感悟，得到情感認(rèn)同。結(jié)合本框知識(shí)體系、高一學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我們可以將行為動(dòng)詞進(jìn)行拆分和擴(kuò)展，同時(shí)確定相應(yīng)的行為條件，形成下列剖析圖（見圖2）：

圖2 學(xué)習(xí)目標(biāo)剖析圖

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的抒寫格式，我們對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)程度進(jìn)行細(xì)化，最后確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：

目標(biāo)1：通過欣賞《愛我中華》等歌曲，分析“我國民族概況”圖，學(xué)生能夠說出我國的民族狀況，能夠列舉相應(yīng)的史實(shí)，佐證我們偉大的祖國是各族人民共同締造的。

目標(biāo)2：通過對(duì)比西藏民主改革50年前后經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的數(shù)據(jù)、圖片等資料，學(xué)生從中獲取我國新型民族關(guān)系的信息，并闡述其原因。

目標(biāo)3：通過分析三個(gè)材料，絕大多數(shù)學(xué)生能夠說出處理民族關(guān)系的三大原則；通過列舉相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)，學(xué)生能夠理解三大原則的含義、原因及意義。

目標(biāo)4：通過觀看“車臣戰(zhàn)爭(zhēng)”視頻，對(duì)比中俄兩國的不同民族關(guān)系，學(xué)生能夠初步理解三項(xiàng)原則之間相互聯(lián)系、不可分割，并準(zhǔn)確畫出三者關(guān)系圖。

目標(biāo)5：通過對(duì)正反兩方面的事例展開分組合作探究，大部分學(xué)生能夠說出當(dāng)代青年在鞏固和發(fā)展社會(huì)主義民族關(guān)系中的責(zé)任，從而自覺地承擔(dān)起相應(yīng)的歷史使命。

2.制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

如何評(píng)價(jià)或檢測(cè)上述學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)？教師需要設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)，即教師需要根據(jù)目標(biāo)編制適合的評(píng)價(jià)方案，判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)中描述的各種要求，以此判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而進(jìn)行預(yù)測(cè)、反饋與指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)按照有效的目標(biāo)導(dǎo)引方向進(jìn)行。

評(píng)價(jià)應(yīng)該包括過程性評(píng)價(jià)和紙筆測(cè)驗(yàn)等，紙筆測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)任務(wù)是試題，利用雙向細(xì)目表進(jìn)行試題編制是一種科學(xué)的命題方法，以保證評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容主題和認(rèn)知要求的一致性。此處我們重點(diǎn)討論制定過程性評(píng)價(jià)，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，及時(shí)采取補(bǔ)救性教學(xué)措施。

那么，如何依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呢？學(xué)習(xí)目標(biāo)中的行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度已經(jīng)為過程性評(píng)價(jià)提供了觀測(cè)指標(biāo)。制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，需要將學(xué)習(xí)目標(biāo)概念圖中的每一條進(jìn)一步細(xì)化。

例如，針對(duì)以上學(xué)習(xí)目標(biāo)4和目標(biāo)5，筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

標(biāo)準(zhǔn)4：通過分析事例，學(xué)生能夠闡述三項(xiàng)原則之間相互聯(lián)系、不可分割，并準(zhǔn)確畫出三者關(guān)系圖。

標(biāo)準(zhǔn)5：學(xué)生能夠暢所欲言談自己的感受和做法，并且能從國家和個(gè)人兩個(gè)層面回答。

如此細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不但與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持高度一致，而且還有利于保證學(xué)習(xí)活動(dòng)與目標(biāo)的一致性。教師在這一過程中選擇與之相匹配的評(píng)價(jià)方式，如課堂提問、選擇題、論述題以及表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。將評(píng)價(jià)自然地鑲嵌于學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，有利于充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的判斷、反饋?zhàn)饔谩?/p>

3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后是相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)跟進(jìn)，然后需要考慮如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以落實(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)，使學(xué)生能夠表現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)期望的行為。在“評(píng)估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)”中，學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)活動(dòng)是教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)組成部分，是一個(gè)整體，具有內(nèi)在一致性。學(xué)習(xí)目標(biāo)是靈魂，評(píng)估是判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)是否落實(shí)的手段，學(xué)習(xí)活動(dòng)是落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體。

針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及依據(jù)目標(biāo)制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以確定教學(xué)策略、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。例如，針對(duì)目標(biāo)5首先設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：①外國媒體將“新疆7·5”事件企圖定名為中國的民族沖突事件，你如何予以反駁？②當(dāng)前我國為什么要加大對(duì)口支援新疆發(fā)展？在解決這一問題的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)分組合作探究活動(dòng)，思考“鞏固民族關(guān)系，我們?cè)撟鍪裁?，能做什么”，引?dǎo)學(xué)生暢所欲言談自己的感受和做法。

針對(duì)每一目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)踐證明，大部分學(xué)生都能投入到問題探究和交流討論中，學(xué)生體驗(yàn)了過程，獲得了方法，發(fā)展了能力，同時(shí)再設(shè)計(jì)問題鏈激發(fā)學(xué)生思維，補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解。

三、實(shí)踐成效分析

1.提升課堂教學(xué)效率

教學(xué)設(shè)計(jì)從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，通過分解課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)得到學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而確定學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到的證據(jù)，獲取相應(yīng)的評(píng)價(jià)信息。貫穿其中的是目標(biāo)、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性理念，這種一致性思考能有力促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的落實(shí)，教學(xué)的指向性也更明確。良好的教學(xué)證據(jù)達(dá)成了共同制定的標(biāo)準(zhǔn)，如果證據(jù)表明學(xué)生沒有適當(dāng)表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)提供額外的教學(xué)時(shí)間，或?qū)δ硞€(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，或?qū)σ谆煲族e(cuò)點(diǎn)進(jìn)一步分析。這些都促使教師反思教學(xué)，從而不斷提升教學(xué)效率。

按照這樣的過程設(shè)計(jì)教學(xué)，在設(shè)計(jì)理念上應(yīng)該比較到位，但其成效如何，除了執(zhí)教者對(duì)教學(xué)實(shí)踐的自我反思外，還可以借助課堂觀察的手段，借助教師團(tuán)隊(duì)的智慧探索改進(jìn)。例如，可以通過在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，在課中記錄學(xué)生的觀點(diǎn)，在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)等觀察學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、生成與達(dá)成；可以記錄教師獲取評(píng)價(jià)信息（證據(jù)）的方式、當(dāng)堂獲取的信息、對(duì)信息的利用，嘗試分析教師在教學(xué)過程中評(píng)價(jià)信息的獲取與利用的方式及效度。通過剖析課堂進(jìn)行觀點(diǎn)的碰撞與交流，間接幫助執(zhí)教者不斷改進(jìn)教學(xué)。

2.發(fā)展教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)

教師低下的評(píng)價(jià)素養(yǎng)成為制約我國中小學(xué)評(píng)價(jià)改革推進(jìn)的“瓶頸”。教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)是指教師擁有的關(guān)于評(píng)價(jià)活動(dòng)諸領(lǐng)域的知識(shí)、技能、能力和相關(guān)的理念。教師的評(píng)價(jià)本質(zhì)上是學(xué)生研究和教學(xué)研究，目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題和自己教學(xué)上的問題，獲得改善教學(xué)的依據(jù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)制定后，怎么知道學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和目標(biāo)的距離？如何使教學(xué)目標(biāo)一致，以最大化實(shí)現(xiàn)目標(biāo)？這是教師在思考教學(xué)有效性時(shí)關(guān)注的焦點(diǎn)問題。回答這些問題，關(guān)鍵在于明確目標(biāo)怎樣算是達(dá)到了，即目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)?！霸u(píng)估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)”一方面提高了教學(xué)的指向性，突出了評(píng)價(jià)的作用，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)、教學(xué)、學(xué)習(xí)三者的有機(jī)互動(dòng)。另一方面不斷促使教師思考如何進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，從而在這一過程中發(fā)展教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-01-0034