遼寧省高校教師教學質量評價

遼寧工業大學 袁建林遼寧工程技術大學 袁 景

遼寧省高校教師教學質量評價

遼寧工業大學 袁建林遼寧工程技術大學 袁 景

本文根據對遼寧省高校教師教學質量的調研及對專家的咨詢，提出了適合遼寧省高校教師教學質量評價指標體系。利用層次分析法確定各指標的權重，并對教師教學質量進行了實證分析。

教學質量 層次分析 高校

一、引言

“十年樹木，百年樹人。”人才是社會發展不可獲缺的原動力，培養社會所需人才是經濟建設需要，也是高校承擔的一份責任和義務。教師是高校發展的核心，是保證人才培養的關鍵，而教師的教學質量是教育教學的重中之重，如何提高學校的教學質量是教育工作者永恒的話題。

為了不斷提高國民素質，1999年我國高校招生制度做出了重大調整，高校招生規模相較以前有了大幅度提高，1999年全國高校報名人數 288萬人，招生160萬人，入取率56%；2014年全國高校報名人數939萬人，招生698萬人，入取率74.0%，較1999年上升18個百分點。而就遼寧省來說，高等教育已經有了巨大的變化，1999年遼寧省普通高考報名數為13萬人，招生計劃總數為8.5萬人。錄取率將達到65.0%，2014年遼寧省普通高考報名數為237249人，招生計劃總數為203573人，錄取率將達到85.8%。從遼寧省乃至全國的招生人數及招生入取率來看，高等教育已從“精英教育模式”轉變為”大眾教育模式”。在招生模式反生變化的趨勢下，教育教學質量的不斷提高成為人才培養的關鍵。

為了保證高校教學質量，建立一套科學的評價體系，對于促進高等學校教師教學，保證教學質量的有著重要意義。同時，對于維護教師權利，明確教師職責也有著積極的意義。

二、建立遼寧省高校教師教學質量評價指標體系的原則

1.導向性原則。教學評價的主要目的是對整個教學做出正確的反映，能夠真實準確地體現教學的質量狀況，反饋教師教學的基本信息，呈現現代教學的核心理念，通過教學質量評價機制促進教師不斷提升自身的專業修養和教學行為，從而達到提高教學質量的目的，增強高校的競爭力。

2.系統性與科學性相結合。教育教學是一個綜合系統性過程，涉及影響教學的因素較多，要綜合反映教學質量的基本狀況，必須建立一個有機的相互聯系的評價指標體系，這些評價指標之間相互補充，互為依托，成為一個不可分割的整體。指標體系的科學性主要體現在理論和實踐相結合，用科學的方法確保這些指標在理論上要有所依據，并且能夠客觀地反映教育教學的實際情況。

3.可測性原則。房地產發展涉及內容較多，正確地對房地產上市公司經濟效益風險進行評價，要求所設計的評價指標具有明確的內涵，同時評價指標的數值易于搜集，計算簡單。對于由若干評價指標形成的評價指標體系，其內部和外部的同類指標之間應具有可比性，同一指標要具有一定的參照性，可經受時間的考驗，只有如此，才能真正地反映房地產上市公司經濟效益的風險性。

4.動態性原則。教育教學評價是一個動態的過程，將隨著課程內容、課程性質、授課主體的不同而有所變化。為了正確反映教育教學其在不同時間、不同階段發展的真實狀況，在評價指標的設置上，應根據不斷變化的趨勢，適時做出相應的調整和改變。

5.獨立性與統一性原則。獨立性是指標能夠比較準確、全面地反映所評價的對象，盡可能地減少與其他指標之間的交叉性，彼此之間不存在包容關系，使整個評價指標簡潔、易算。評價指標統一性，是指指標之間相互呼應，相互協調，彼此之間相互關聯而形成一個有機聯系的整體。指標之間這種既相互獨立又相互統一的關系，能夠科學地揭示房地產上市公司經濟效益風險的特征，反映其發展變化的基本規律，從而為評價其風險性提供了基礎。因此，在指標體系的建立過程中，應該將獨立性與統一性相互結合起來。

三、遼寧省高校教師教學質量評價

1.遼寧省高校教師教學質量評價指標體系

根據遼寧省高校教師教學質量評價指標體系建立的原則，通過實地調研及專家訪談，構建適合于遼寧省高校教師教學質量評價的指標體系，如圖1所示。

圖1 遼寧省高校教師教學質量評價指標體系

2.遼寧省高校教師教學質量評價模型

根據層次分析理論，構建遼寧省高校教師教學質量評價模型。

（1）計算各不同指標的得分。根據層次分析法的結構模型設計調查表，向專家組中領域專家發放調查表，請各位專家對遼寧省高校教師教學質量評價評價指標體系各層次指標間的相

（2）得出各不同指標的權重。根據構造判斷矩陣的原則及層次分析理論，計算得到各不同指標所對應的權重，如表1所示。

（3）一致性檢驗。根據層次分析的基本理論，對所計算的矩陣進行一致性檢驗，CR＜0.10 ，說明各不同判斷矩陣通過一致性檢驗。

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0220