翻轉課堂模式在大學英語教學中的可行性分析

鄭 雯

（商丘師范學院外語學院，河南 商丘 476000）

1 翻轉課堂的概念

在西方國家由于翻轉課堂教育理念和教學體制的前瞻性，以及網絡技術的先進性，其教學效果相當明顯?！胺D課堂”起源于美國一所山區高中，化學老師喬納森和薩姆斯為幫助不能按時上課的學生錄制了在線視頻課程，創造了“翻轉模式（Flipped Class Model）”。隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂模式在美國教學中廣泛采用。同時，美國對翻轉式課堂的理論探討也比我國早若干年。

翻轉課堂（Flipped Classroom），又稱“顛倒課堂”，是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色，對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式。翻轉課堂并沒有固定模式，它的核心宗旨是打破傳統教學模式的弊端，將學習的決定權交給學生。

2 翻轉課堂模式在大學英語課堂應用中的優勢

翻轉課堂教學模式符合大學生學習大學英語的認知規律和學習特點，通過建立自主學習網絡平臺等學習環境，創新大學英語教學課堂新模式，對加強師生間的互動、體現學生在課堂上的主人翁地位以及提升大學英語教學質量，既有理論意義，又有實踐意義。

（1）對傳統教學模式的顛覆與大膽創新。傳統教學過于注重學習的 “信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環節，但在課堂上卻忽略了知識的“吸收內化”，教學方法和教學手段上相對落后，大部分仍停留在“一塊黑板、一張嘴”的教學模式上，忽略了師生互動、同伴協作在英語課堂中發揮的積極作用，從而大大降低了學生學習英語的主動性。

（2）對教學中的師生角色進行全新定位。教師從傳統課堂的傳授者逐漸轉變為學生語言學習的指導者和促進者。學生不再只是被動的傾聽和記錄，他們可以就英語學習過程中遇到的問題自由與教師討論交流，從而建立一種共同學習、互相促進的新型師生關系。師生角色的變化促使雙方任務發生轉變，課堂上，英語教師可以縮短講授時間，留給學生更多學習活動時間，使他們可以通過學習小組互助協作促進英語文化知識的理解和吸收。由此可見，翻轉課堂教學模式的應用既可以實現學生的主體地位，又鞏固了教師的主導地位，對構建和諧的民主型師生關系有重要意義。

（3）對課堂時間進行重新分配可加強學生學習的互動性。翻轉課堂重新調整課堂內外的時間，教師減少講授時間，給予學生更多時間進行自主學習是翻轉課堂教學的又一核心特點。這種教學模式促使學生在寶貴的課堂時間里專注于“學習任務”，通過小組討論、互助協作的方式解決英語學習中遇到的問題，從而獲得對知識更深層次的理解。

（4）有利于立足學校校情創建因材施教的教學環境。教師的因材施教是建立在充分了解學生個性特點和個性差異的基礎上，而落實因材施教需要教師根據學生不同的特點選擇恰當的教育方式。然而，面臨大班教學、學生數量多、師資相對薄弱、不同學生英語學習水平參差不齊等因素，傳統教學使英語教師無法照顧到每位學生的感覺和學習進度。而在翻轉課堂上，由于教師事先把教學任務、教學資源展示給學生，學生可以在課外反復學習，課堂上教師就可以和每位學生交流并提供幫助，從而達到因材施教的教學目的。

3 大學英語翻轉課堂教學模式的探討

翻轉課堂全面提升了教師和學生之間以及學生與學生之間的課堂互動,結合大學英語教學的特點及學生的認知規律，筆者設計出了適合英語教學的翻轉課程教學流程。

3.1 課前師生的分工協作

（1）教師制作教學視頻與學生觀看視頻并進行課前練習。翻轉課堂教學模式的采用，為學生開展自主學習提供了學習空間和學習資源。英語教師把教學視頻、PPT演示文稿等有關學習材料上傳到學習平臺上，使學生獲得清晰的指引和完整的學習支撐，并得到相應的“任務單”，讓學生根據自己的情況自定進度進行學習，同時也最大限度地鍛煉了學生英語聽、說、讀的能力。學生對課程視頻中的知識點進行理解消化，在學習重難點時，可以自主掌握進度，隨時暫停或回放。

（2）建立交流平臺有利于學生解決疑難問題。英語教師通過建立交流平臺（如QQ群、飛信群等）引導學生開展在線合作學習。在交流平臺上傳學習材料，并設定固定時間進行討論學習、教師與學生在線交流進行解疑活動,使學生在遇到問題時隨時可以通過郵件、留言方式與教師交流，而且幫助學生養成討論、爭辯、表達、傾聽、評論、反饋以及參與實踐的合作習慣。

3.2 課中師生間的互動

（1）學生分組協作完成學習任務,教師走下講臺與學生互動交流。教育學理論指出教學活動是一種雙邊活動，然而傳統教學法中師生間的單向交流更為普遍，限制了師生之間的良好溝通。翻轉課堂將把分組協作這一形式貫穿于整個英語課堂，用分組討論等形式創設師生共同研究的情境。同時，英語教師走下講臺，來到學生當中與學生交流是翻轉課堂中另一側重點。英語教師從課堂話語的掌控者轉變成為學生學習的指導者，學生從被動的傾聽者轉變為學習活動的參與者，他們可以就學習過程中遇到的問題自由與教師討論交流，從而拉近了師生之間的空間以及心理距離。

(2）師生對學習過程進行共同總結。通過教師將英語課程內容簡明扼要地概括，幫助學生抓住重點，理清脈絡，引導學生在完成學習任務的同時進行組內總結和匯報。教師根據匯報結果結合教學內容的重難點進行最后總結。

3.3 課后學生鞏固知識 教師總結并完善教學內容

經過課堂上的練習和教師的輔導后，學生對于某些知識點尚有疑問就可以再次觀看教學視頻或通過郵件、留言方式向教師和同學尋求幫助。課后教師應根據教學過程中學生的薄弱環節、學生作業和練習中發現的問題，對整個教學過程和教學內容進行回顧、梳理，反思教學過程中的不足，肯定學生課堂上提出的一些獨到的見解，并把學生提出的好方法、好思路運用在教學中。

4 翻轉課堂在大學英語教學中實施的軟硬條件分析

4.1 大學英語教師方面

一項針對大學英語教師素質的調查研究（戴曼純、張希春，2012：42-46）發現全國大學英語教師平均年齡為31.9歲。這樣年輕化的年齡結構更容易接受新鮮事物，同時，大學英語教師具有較強的信息技術應用能力，能熟練進行課件制作、資源搜索以及多媒體資源的整合，這一特征為翻轉課堂的順利展開奠定了技術條件。

4.2 大學生的學習特點分析

大學生已具有較強的自主學習能力，能夠獨立完成學習任務。筆者在所執教的二本院校近400名非英語專業學生中做了關于自主學習能力的問卷調查，發現55%的學生認為自己的自學能力較好，約30%的學生認為自己的自學能力一般，15%的學生認為自己獨立學習能力較差。由此可以看出大學生已經具備較強的自主學習能力。

4.3 網絡課程建設方面

網絡化教學是翻轉課堂能否實施的關鍵。由于學校已經建立了較為完善的網絡自主學習系統，為教學視頻的制作和上傳提供了硬件條件，也為課程信息、學習模塊、師生交流提供了平臺。通過自主學習系統，教師既可以遠程發布教學信息、遠程交流和輔導，又可以對學生的學習狀態進行監控、檢測。學生則可以多次觀摩教學視頻，吸收和鞏固所學知識。

5 結語

綜上所述，翻轉課堂在大學英語教學中的應用能培養學生的自主學習能力，增加師生間的互動，可提高學生學習英語的主動性，充分發揮學生學習的主體地位作用，對培養學生創新意識和創新能力以及構建和諧的民主型師生關系起到了至關重要的作用。我國教育信息技術的完善以及高校多媒體網絡教學系統的建立，為翻轉課堂教學模式的實施提供了廣闊的空間。從我國大學英語教師的素質和信息技術能力以及學生學習的特點看，在大學英語課堂上采用翻轉課堂模式教學符合我國國情。因此，我國高校在大學英語教學中應用翻轉課堂教學模式是可行的。

[1]Berrett.D.How ‘Flipping’ the Classroom Can Improve the Traditional Lecture[J].The Education Digest,2012.

[2]Milman,N.B.The Flipped Classroom Strategy:What is it and How Can it Best be Used?[M].Greenwich:Distance Learning,2012.

[3]曹欣悅.大學英語課堂教學研究 [M].長沙:湖南大學出版社,2008.

[4]金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么？[J].中國信息技術教育,2012(9).