語篇分析理論在大學英語精讀教學中的應用研究——以《新世紀大學英語》（第二版）綜合教程1為例

吳智浩

湖北工程學院外國語學院

一、引言

大學英語是高校非英語專業學生的公共必修課，旨在培養學生的聽、說、讀、寫、譯等多方面的英語綜合能力。精讀是大學英語教學的主要課程和中心環節，在英語教學中占主導地位。然而，通過對湖北省孝感市某高中和某高校的共20名英語教師的訪談并結合走入教室聽課的方式，發現目前的英語教學模式還是以傳統的單詞講解—課文語法講解—長難句結構分析為主，教學活動主要以詞匯、句子為單位進行。這種教學模式不僅在中學盛行，在大學英語課堂中也占據著主要地位。這種教學模式忽視了對語篇整體結構的把握，忽視了語境分析、語義銜接與連貫等在語篇中的作用，其典型后果之一就是學生雖然知曉文章中全部單詞的含義，卻仍然看不明白、聽不明白。這說明學生缺乏對文章的綜合分析、歸納、推理等能力。本文以《新世紀大學英語系列教材》（第二版）綜合教程1為例，將語篇分析理論運用于大學英語精讀教學實踐中，以實證研究的方法對該教學實踐的有效性進行檢驗，旨在探索更加有效的大學英語精讀教學方法。

二、語篇分析理論

對語篇分析的研究是從20世紀五、六十年代才發展起來的。語篇分析這一術語是結構主義語言學家Harris于1952年在其題為《語篇分析》的文章中首次提出的。在此之后，很多學者的研究促成了語篇分析的迅速發展，研究視角也涵蓋了社會學、語言學、心理學、人類學、符號學、文學等眾多領域。Halliday和Hasan（1976）認為，語篇是任何長度的在語義上完成的口語和書面語的段落。胡壯麟（1994）對語篇的定義是“語篇是指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言”。由此可以看出，語篇分析就是從語篇整體出發，以語篇而不是句子為基本單位對文章進行理解、分析和評價。它不僅重視語言的形式，而且重視語言功能和文化背景等方面，以培養學生理解、分析、歸納和獲取完整信息的能力。

（一）宏觀語篇分析

各種語篇的內容、主題和文體不同，語篇的結構也就有所不同，但語篇的結構還是有規律可循的。宏觀語篇分析就是從語篇的結構入手，對整個語篇的層次結構、邏輯關系、主題思想、作者立場等進行全面地分析、評論和欣賞。各種文體，如敘事體、說明體、論證體、新聞體、會話體等都有其特有的程式結構和段落之間的邏輯關系。人們在閱讀時會在大腦中搜索已有的體裁框架，如果閱讀的語篇與已有的體裁框架相吻合，那么對文章的理解就要容易得多，反之就會覺得困難。因此，幫助學生熟悉不同的文體框架有助于學生對文章整體結構有更清楚的了解，能夠更透徹地領會文章主題和作者的觀點。

（二）微觀語篇分析

宏觀語篇分析是將語篇與意義關聯起來，而語篇的整體意義是由其部分意義有機結合在一起的。因此，語篇的微觀分析是語篇分析的重要組成部分。微觀分析主要研究句子與句子之間的關系，識別詞義和句法結構，分析句子是如何組成連貫的篇章。語篇分析的微觀層面主要包括對語境、主述位結構、信息流程、語義的銜接與連貫等方面進行具體分析。其中銜接和連貫對語篇的分析和理解尤為重要。Halliday和Hasan認為銜接是一種語義關系，在具體的語篇中體現為指稱、替代、省略、連接等語法銜接手段以及重述、搭配等詞匯銜接手段。連貫是指語篇中語義的關聯、主題的關聯以及與語境的一致性。“連貫存在于語篇的底層，通過邏輯推理來達到語義連接，是語篇的無形網絡”（黃國文，1988）。連貫與銜接之不同在于，連貫是主觀的而銜接是客觀的，連貫是篇章最基本的特征。

三、語篇分析理論在大學英語精讀教學中的應用

（一）研究對象

本實驗研究對象為湖北工程學院2013級文學院的兩個專業相同的平行班，這兩個班的學生在高考英語成績和實驗前的期末英語考試成績上都很接近，且兩個班人數相同，均為45人，適合進行實驗。隨機將兩個班其中一個選定為實驗班，另一個選定為對比班。

（二）研究設計與方法

本研究采取準實驗設計方案，即有前測和后測并帶對比組的現行班實驗設計方案。在學期初對實驗班和對比班進行前測，形式為課堂上就文章內容測試（50分）和大學英語四級考試模擬試題中的閱讀理解4篇（50分），其中文章內容測試為主觀題形式，閱讀理解測試為客觀題形式（20個選擇題）。在對前測數據進行分析的基礎上有針對性地設計出將語篇分析理論引入到實驗班的教學方案，并在實驗班進行一個學期的教學實踐，而在對比班仍采用傳統的教學方案，學期末再對兩個班級進行與前測形式相同的后測，通過對前測和后測的數據進行比較分析，檢驗將語篇分析理論引入到大學英語精讀教學中的有效性。

（三）研究步驟

1.前測

前測形式為課堂上就文章內容測試（50分）和大學英語四級考試模擬試題中的閱讀理解4篇測試（50分）。前測中測試的文章為《大學體驗英語》綜合教程（第三版）第1冊第2單元課文All Great Journeys Start with a Dream，測試內容包括文章的主題、結構劃分、主題句尋找、邏輯推理、詞匯理解5個方面，每個方面滿分為10分，共50分。閱讀理解中每道選擇題為2.5分，共50分。前測總分值為100分，測試總時間為100分鐘。數據分析采用SPSS18.0軟件對數據進行處理，結果如下：

表一 前測成績及分析

前測中 t值為0.48，p值為 0.728，p值大于0.05，說明實驗班和對比班的成績無顯著性差異。前測數據表明，兩個班的學生在從語篇層面上理解文章、對細節進行推理歸納、通過邏輯關系理解詞匯和句子等方面比較薄弱。

2.教學實踐

結合前測數據的情況，針對性地設計出將語篇分析理論引入到實驗班教學的方案，具體如下：

（1）介紹語篇分析理論，讓學生知曉語篇意識的重要性

絕大多數學生對語篇分析理論一無所知。通過介紹該理論，可以讓學生知道對文章、段落的理解要以語篇為單位而不是以句子或詞匯為單位。在閱讀文章時還要重視文章的體裁、句際關系、語境等方面。學生在初步具有語篇意識之后，會有意識地在理解文章時尋求不同的關聯，在頭腦中搜尋已有的框架模式，從而對文章主題、作者意圖、語義的銜接和連貫等方面有更深入的理解，進而透徹地理解整個文章。

（2）從語篇的結構入手，從宏觀上分析文章的體裁和結構

在實驗班教學中，在課文講解之前向學生講授不同文體的特征和典型結構。如《新世紀大學英語》綜合教程（第二版）第3單元課文A Time for Memories是一篇記敘文。教師可以向學生介紹記敘文的結構特點：以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物的經歷和事物發展為主要內容，主要敘述順序有順敘、倒敘、插敘。在此類文章中，注意把握文章的主線，如記人還是敘事以及時間、地點、人物、事件這些主要素。在這篇課文中，作者是以倒敘的方式，以公園中一棵松樹為主要地點，講述自己和亡母之間、自己與子女之間的親情故事。該課文雖然主題比較簡單、生詞也不多，但文中講述的事件卻比較瑣碎繁雜，加上作者使用倒敘的寫作手法，容易讓讀者在閱讀時產生迷惘和困惑，甚至會對故事情節摸不著頭腦。因此，在對實驗班講解這篇課文之前，先將記敘文的特征和理解要點向學生講述，讓學生在閱讀課文時在頭腦中抓住時間、地點、人物、事件這些主線，并循著記敘文體的脈絡來領會整個文章的含義和主題，而不是拘泥于孤立的句子和某一個情節。結果發現，實驗班學生對這篇文章的理解和把握明顯強于對比班學生。實驗班學生在閱讀完該課文之后有75%的學生準確地找出了課文的主題，即雖然生命是有限的，但愛和親情卻永遠不會消失，會一代又一代地傳遞下去。而對比班只有64%的學生找到了這個主題。

（3）分析語篇的銜接和連貫手段，提高學生的閱讀能力

在實驗班教學中，分析文章中句子與句子之間、段落與段落之間是如何通過照應、替代、省略、連接詞、詞匯銜接等方式有機地銜接起來以及所表達的內容是如何在邏輯上實現一致性，即語篇的連貫。比如在 第 2單元課 文 A Language Teacher′s Personal Opinion的第1段中，作者為了表達目前有些廣告宣稱學英語很容易這個含義，多次使用不同的詞匯和短語，如 easy（使用 2 次）,with very little effort,speak the language fluently in three months等。在第6段，作者為了強調真實的語言環境在語言學習中的重要性，在一個句子中重復使用了3次real，給讀者留下深刻的印象。在第1單元課文Secrets of Straight-A Students的第2段中，作者使用To begin with,in other words,in addition,however等將各個片段有機地銜接起來，使段落緊湊流暢，更清楚地把作者的觀點表達出來。連貫是通過邏輯推理來達到語義的連接，是語篇的無形網絡。在第3單元課文A Time for Memories中，作者使用倒敘的方法，先講述自己與已逝的母親之間的親情，然后講述自己與兒子之間的親情，在最后一段，又提到了母親生前問過自己的一句話 “Who will you bring here when I′m gone?”。 這句話其實是和文章開頭相呼應的，更重要的是，這句話再次強調了文章的主題，即愛和親情永遠不會消失，會一代又一代地延續下去。在實驗班的教學中還包括讓學生尋找段落的主題句、將文章劃分成若干個部分并概括各個部分的大意、根據上下文猜測詞義等教學方式，試圖讓學生從篇章整體來把握文章的意義。

（4）重視語境分析在閱讀中的作用

語境就是語言運用的環境?！罢Z篇的含義依賴于語境，語篇與語境相互依存，相輔相成。語篇產生于語境，又是語境的組成部分”（黃國文，1988）。胡壯麟將語境劃分為上下文、情景語境和文化語境。語境為準確地理解文章作者所要表達的意義提供了一個依據，脫離了語境也就談不上對語篇的理解和分析。在講解第7單元課文A Sailor’s Christmas Gift前，向實驗班學生介紹西方圣誕節的風俗傳統，讓學生在圣誕節這個文化背景下來閱讀和理解文章，使學生能夠更深刻地感受文章的前半部分所表現出的憂郁清冷的氣氛。比如那位賣花的老婦人所說的Can you imagine,Joseph,soup on Christmas Eve?就說明了老婦人貧困凄涼的生活現狀。因為圣誕節前夜是西方國家的人們家人團聚的時刻，這一天的晚餐是一年之中最豐盛的。而這位老婦人在圣誕節前夕不僅只身在街上賣花，而且只能喝一碗湯作為晚餐。了解了圣誕節這個文化背景，就有助于學生理解文章的情景和氛圍。

（5）結合多種形式的練習，提高學生的閱讀能力

在實驗班的精讀教學中，除了課文內容的講解之外，采取多種形式的練習提高學生的閱讀能力。如重排句子，即讓學生將打亂順序的若干個句子按邏輯關系的順序重新排序，使之成為語義上連貫的段落；重排段落，即讓學生將打亂順序的若干個段落按邏輯關系的順序重新排序，使之成為語義上連貫的篇章；連接詞填空，即將一個段落或篇章中的連接詞隱去，讓學生進行填空，從中體會連接詞是如何將句子與句子銜接起來，使段落和篇章成為有機的整體。模仿寫作，即給出的范例的段落或篇章，讓學生模仿其銜接手段和語篇結構進行寫作，在寫作實踐中更好地加深語篇意識。

3．后測

在進行了一個學期的教學實踐之后，于學期末對實驗班和對比班進行后測。后測形式和分值與前測完全相同，后測文章為《新世紀大學英語》綜合教程（第一版）第2冊第4單元課文Choose Optimism，閱讀理解測試文章仍從大學英語四級考試模擬試題中選取4篇。結果如下：

表二 后測成績及分析

后測中 t值為 2.86，p值為 0.0075，p值小于0.05，說明在經過一個學期的教學實驗后，實驗班和對比班學生的成績存在顯著性差異，實驗班學生在英語閱讀能力上明顯強于對比班學生，而且對英語閱讀的興趣也明顯增強。

（四）研究結論

將語篇分析理論應用于大學英語精讀教學實驗研究發現，該教學模式能夠激發學生對英語學習的興趣，幫助學生從語篇整體并結合語境來把握文章的主題和內容，培養學生在閱讀中分析、歸納、推理等能力，養成良好的閱讀習慣，顯著提高閱讀水平。

四、結語

語篇分析理論的啟示就是對文章的閱讀必須從語篇的功能特征出發，考慮語篇的結構、語境、主述位結構、語義的銜接與連貫，才能對語篇有深刻的理解，該理論從一個全新的角度對篇章的解碼進行了詮釋，反映出對語言教學研究的不斷深入。對篇章的解析能力的培養應該作為閱讀教學的任務來加以實現。學生的閱讀習慣直接影響閱讀效果，進而影響英語學習的整體情況和學習興趣。教師應不斷革新意識，創新教法，不斷清除影響閱讀的障礙。本實驗也存在局限性，由于實驗的時間較短以及實驗樣本較小等原因，該教學模式的有效性還有待眾多的英語教育者們進一步的檢驗。但是，從這次實驗前測和后測的結果對比來看，將語篇分析理論應用于大學英語精讀教學是值得研究和探索的。

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