基于核心能力的高等中醫(yī)院校護(hù)理研究生課程設(shè)置的初步研究

阮小麗，盧詠梅，賈 立，何龍鳳，楊建雯

護(hù)理碩士研究生教育是培養(yǎng)高級護(hù)理人才的重要渠道。2004年，中醫(yī)院校開始招收護(hù)理碩士研究生，這對推動(dòng)中醫(yī)院校護(hù)理碩士研究生教育及中醫(yī)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。但中醫(yī)院校護(hù)理碩士研究生教育存在培養(yǎng)類型單一、目標(biāo)不明確、就業(yè)取向不合理、臨床實(shí)習(xí)效果欠佳等問題［1］。中醫(yī)院校護(hù)理碩士研究生的課程設(shè)置直接影響著教育質(zhì)量，合理的課程體系是培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才的關(guān)鍵。因此，構(gòu)建具有中醫(yī)院校特色的護(hù)理碩士研究生課程體系具有重要意義。本研究在前期核心能力研究的基礎(chǔ)上采用德爾菲專家咨詢法就中醫(yī)院校護(hù)理碩士研究生課程設(shè)置進(jìn)行研究。現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

1 對象與方法

1．1 對象 采取便利抽樣方法，選擇廣州、福建、浙江、上海、黑龍江、成都、南京等地的中醫(yī)院校及中醫(yī)醫(yī)院的護(hù)理教育、護(hù)理臨床、護(hù)理管理專家進(jìn)行咨詢。納入標(biāo)準(zhǔn)：就職于開設(shè)護(hù)理碩士研究生教育的中醫(yī)院校和三級甲等的中醫(yī)醫(yī)院；從事護(hù)理教育、護(hù)理管理或臨床護(hù)理工作年限≥10年；副高級及以上職稱；愿意參加本次函詢。第1輪選擇35名專家咨詢，實(shí)際回復(fù)30名，參與咨詢的30名專家年齡42．80歲±5．51歲；工作年限21．93年±7．10年；學(xué)歷：本科20人，碩士9人，博士1人；職稱：正高級12人，副高級18人；職務(wù)：護(hù)理學(xué)院副院長1人，護(hù)理部主任或副主任8人，教研室主任4人，護(hù)士長8人，其他9人。第1輪派發(fā)問卷35份，回收有效問卷30份，有效回收率為85．70%；第2輪派發(fā)問卷30份，回收有效問卷26份，有效回收率為86．67%。

1．2 方法

1．2．1 擬定課程設(shè)置初稿 運(yùn)用文獻(xiàn)查閱法及小組討論法初步擬定中醫(yī)院校護(hù)理碩士研究生課程設(shè)置初稿。通過檢索查閱國內(nèi)外關(guān)于護(hù)理碩士生課程設(shè)置的研究、護(hù)理碩士研究生培養(yǎng)模式以及近10年中醫(yī)院校護(hù)理研究生教育現(xiàn)狀等文獻(xiàn)，并通過登錄開設(shè)護(hù)理研究生教育的中醫(yī)院校護(hù)理學(xué)院網(wǎng)站查閱護(hù)理碩士研究生教育培養(yǎng)等資料。研究小組對資料進(jìn)行整理并歸納總結(jié)，提煉出中醫(yī)院校護(hù)理碩士研究生課程設(shè)置提綱。研究小組經(jīng)3次討論，初步擬定中醫(yī)院校護(hù)理碩士研究生課程體系初稿，包括專業(yè)能力相關(guān)課程5門、專業(yè)發(fā)展能力相關(guān)課程16門、評判性思維能力相關(guān)課程3門、人文素質(zhì)相關(guān)課程8門共32門課程。

1．2．2 確定咨詢問卷 咨詢問卷由4部分組成，包括：①一般資料。包括年齡、學(xué)歷、職稱等。②中醫(yī)院校護(hù)理碩士研究生課程設(shè)置咨詢表。根據(jù)4個(gè)一級指標(biāo)（專業(yè)能力、專業(yè)發(fā)展能力、評判性思維能力、人文素質(zhì)）設(shè)置課程，條目采用Likert 5級評分：極不重要、不重要、一般重要、重要、非常重要，依次賦值為1分、2分、3分、4分、5分，并設(shè)有意見修改欄，供專家對每門課程提出修改意見或建議。③熟悉程度。分5個(gè)等級：很不熟悉、不熟悉、中等熟悉、熟悉、很熟悉，依次賦予系數(shù)值為0．2，0．4，0．6，0．8，1．0。④判斷依據(jù)。分實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、理論分析、參考國內(nèi)外資料、直覺4類，并將影響程度分為大、中、小，分別賦予不同的量化值，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（0．45，0．35，0．20），理論分析（0．30，0．20，0．10），參考國內(nèi)外資料（0．20，0．15，0．10），直覺（0．05，0．05，0．05）。

1．2．3 咨詢過程 采用咨詢問卷進(jìn)行第1輪咨詢，通過發(fā)郵件、親自發(fā)放、選擇在讀研究生作為調(diào)查員協(xié)助派發(fā)等方式進(jìn)行發(fā)放和回收問卷。根據(jù)篩選標(biāo)準(zhǔn)：重要性賦值均數(shù)＞3．5，變異系數(shù)＜0．25，并結(jié)合專家意見及研究小組討論篩選課程［2］，對課程進(jìn)行修改、補(bǔ)充，形成第2輪問卷進(jìn)行第2輪咨詢。

1．2．4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 用Excel 2003軟件建立數(shù)據(jù)庫，SPSS 17．0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。計(jì)算指標(biāo)均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、變異系數(shù)、專家的積極系數(shù)、權(quán)威程度系數(shù)和協(xié)調(diào)系數(shù)。

2 結(jié)果

2．1 專家權(quán)威系數(shù)及協(xié)調(diào)系數(shù) 專家的權(quán)威性（q）由學(xué)術(shù)造詣（q1）、對問題的判斷依據(jù)（q2）、對調(diào)查問題的熟悉程度（q3）共同決定［3］。一般認(rèn)為，同一領(lǐng)域的專家，技術(shù)職稱越高，相應(yīng)學(xué)術(shù)水平就越高，根據(jù)專家的職稱情況：正高級、副高級、中級、其他，依次賦予值為1．0，0．9，0．7，0．5［4］。每位專家權(quán)威程度系數(shù)計(jì)算公式為q＝（q1＋q2＋q3）／3。專家權(quán)威程度系數(shù)及協(xié)調(diào)系數(shù)見表1。

表1 專家權(quán)威程度系數(shù)及協(xié)調(diào)系數(shù)

2．2 第1輪專家咨詢課程設(shè)置意見集中程度（見表2）

表2 第1輪專家咨詢課程設(shè)置意見集中程度（±s）

表2 第1輪專家咨詢課程設(shè)置意見集中程度（±s）

課程 重要性分賦值變異系數(shù)專業(yè)能力專科護(hù)理技術(shù) 4．30±0．79 0．18中醫(yī)臨床特色護(hù)理實(shí)踐與研究 4．37±0．67 0．15健康促進(jìn)與疾病預(yù)防 4．21±0．68 0．16相關(guān)研究方向課程1） 4．37±0．67 0．15臨床實(shí)踐 4．58±0．64 0．14專業(yè)發(fā)展能力文獻(xiàn)檢索 4．17±0．89 0．21護(hù)理文獻(xiàn)評閱 4．14±0．95 0．23護(hù)理學(xué)研究方法 4．24±0．87 0．21高級護(hù)理實(shí)踐導(dǎo)論 4．04±0．85 0．21中醫(yī)經(jīng)典著作與中醫(yī)護(hù)理理論 3．68±0．82 0．22護(hù)理管理理論與實(shí)踐 3．77±0．68 0．18慢性病管理理論與實(shí)踐 3．90±0．62 0．16護(hù)理專業(yè)英語 3．96±0．98 0．25中醫(yī)護(hù)理角色發(fā)展 3．69±0．89 0．24中醫(yī)護(hù)理古籍薈萃 3．43±0．92 0．27論文寫作 4．43±0．68 0．15實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué) 3．32±0．98 0．30臨床營養(yǎng)學(xué) 3．57±0．84 0．24護(hù)理教育理論與技術(shù) 3．90±0．76 0．19衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué) 4．07±0．79 0．19護(hù)理前沿講座2） 4．14±0．74 0．18評判性思維能力中醫(yī)評判性思維與臨床決策 4．33±0．71 0．16循證護(hù)理學(xué) 4．37±0．67 0．15臨床流行病學(xué)／DME 3．83±0．97 0．25人文素質(zhì)護(hù)理理論 3．93±0．80 0．20現(xiàn)代人文護(hù)理 3．90±0．86 0．22社會(huì)醫(yī)學(xué) 3．71±0．85 0．23人際溝通與交流 4．28±0．80 0．19護(hù)理哲學(xué) 3．72±0．84 0．23衛(wèi)生法學(xué) 3．79±0．94 0．25心理學(xué)相關(guān)課程 3．97±0．91 0．23護(hù)士人文修養(yǎng) 4．24±0．74 0．17 1）包括危重癥監(jiān)護(hù)技術(shù)、老年護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、急救護(hù)理、新生兒護(hù)理、精神護(hù)理等2）包括中醫(yī)臨床護(hù)理新進(jìn)展、臨床護(hù)理新技術(shù)等

2．3 第2輪專家咨詢課程設(shè)置意見集中程度 根據(jù)篩選標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合專家、研究小組討論后，修改課程2項(xiàng)，新增課程1項(xiàng)，刪除課程4項(xiàng)，形成第2輪咨詢問卷。第2輪咨詢結(jié)果按照指標(biāo)篩選方法，經(jīng)過研究小組集體研究，未對課程做增減，最終形成課程設(shè)置。見表3。

3 討論

3．1 根據(jù)核心能力設(shè)置課程的意義 課程設(shè)置是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，完善的課程體系是提升護(hù)理碩士研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。美國護(hù)理碩士課程體系主要由研究生核心課程、高級實(shí)踐護(hù)理核心課程以及專科課程3個(gè)核心板塊組成；而泰國護(hù)理碩士課程則主要由高級護(hù)理臨床專業(yè)課程、護(hù)理研究生核心課程、護(hù)理專業(yè)輔助課程、調(diào)查報(bào)告組成［5］。近年來，國內(nèi)學(xué)者開始探討護(hù)理碩士研究生的課程設(shè)置。汪娟娟等［6］提出護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程以培養(yǎng)能力為基礎(chǔ)設(shè)置。羅陽等［7］認(rèn)為核心課程從專業(yè)公共課、臨床護(hù)理、教育、管理4個(gè)方面構(gòu)建。譚靜［4］則建議以“平臺(tái)＋板塊”方式設(shè)置護(hù)理碩士研究專業(yè)學(xué)位研究生課程。中醫(yī)院校的護(hù)理碩士研究生教育發(fā)展較晚，在課程設(shè)置方面仍不太完善，更多的是參考西醫(yī)院校研究生教育課程設(shè)置，缺乏中醫(yī)院校培養(yǎng)特色，如中醫(yī)護(hù)理內(nèi)容和實(shí)踐等。劉海瓊等［1］調(diào)查發(fā)現(xiàn)，44．23%中醫(yī)護(hù)理碩士研究生不太明確或不明確培養(yǎng)目標(biāo)，51．92%認(rèn)為課程設(shè)置不太符合或不符合自身需求，43．48%對臨床實(shí)習(xí)效果不滿意，23．08%評價(jià)自己科研能力較差。因此，探索并設(shè)置合適的中醫(yī)院校護(hù)理碩士研究生的課程體系很有必要。核心能力是護(hù)理碩士研究生在教育教學(xué)過程中逐漸積累起來的知識、技能、態(tài)度、人際交往等能力綜合體現(xiàn)［8］，是反映護(hù)理碩士研究生綜合能力的重要指標(biāo)。探討根據(jù)核心能力設(shè)置具有中醫(yī)院校特色的課程體系，為中醫(yī)院校護(hù)理碩士研究生的培養(yǎng)探索新的途徑。故本研究根據(jù)專業(yè)能力、專業(yè)發(fā)展能力、評判性思維能力、人文素質(zhì)4方面核心能力探討中醫(yī)院校護(hù)理碩士研究生課程設(shè)置。

表3 中醫(yī)院校護(hù)理碩士研究生課程設(shè)置（±s）

表3 中醫(yī)院校護(hù)理碩士研究生課程設(shè)置（±s）

變異系數(shù)專業(yè)能力課程 重要性分賦值專科護(hù)理技術(shù) 4．38±0．64 0．15中醫(yī)臨床特色護(hù)理實(shí)踐與研究 4．50±0．65 0．14健康促進(jìn)與疾病預(yù)防 3．96±0．79 0．20相關(guān)研究方向課程1） 4．16±0．75 0．18臨床實(shí)踐 4．46±0．76 0．17康復(fù)護(hù)理 3．96±0．87 0．22專業(yè)發(fā)展能力文獻(xiàn)檢索 4．50±0．71 0．16護(hù)理文獻(xiàn)評閱 4．46±0．71 0．16護(hù)理學(xué)研究方法 4．35±0．80 0．18高級護(hù)理實(shí)踐導(dǎo)論 4．08±0．74 0．18中醫(yī)經(jīng)典著作 3．69±0．84 0．23中醫(yī)護(hù)理理論 4．15±0．78 0．19護(hù)理管理理論與實(shí)踐 3．88±0．78 0．20慢性病管理理論與實(shí)踐 3．85±0．78 0．20護(hù)理專業(yè)英語 4．00±0．94 0．23中醫(yī)護(hù)理角色發(fā)展 3．81±0．80 0．21論文寫作 4．42±0．64 0．15臨床營養(yǎng)學(xué)／中醫(yī)飲食調(diào)護(hù) 3．92±0．93 0．24護(hù)理教育理論與技術(shù) 3．85±0．73 0．19衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué) 4．24±0．93 0．22護(hù)理前沿講座2） 4．38±0．64 0．15評判性思維能力中醫(yī)評判性思維與臨床決策 4．31±0．74 0．17循證護(hù)理學(xué) 4．46±0．81 0．18人文素質(zhì)護(hù)理理論 4．00±0．89 0．22現(xiàn)代人文護(hù)理 3．81±0．75 0．20社會(huì)醫(yī)學(xué) 3．62±0．80 0．22人際溝通與交流 4．27±0．72 0．17護(hù)理哲學(xué) 3．50±0．81 0．23心理學(xué)相關(guān)課程 3．96±0．87 0．22護(hù)士人文修養(yǎng) 4．08±0．84 0．21 1）包括危重癥監(jiān)護(hù)技術(shù)、老年護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、急救護(hù)理、新生兒護(hù)理、精神護(hù)理等2）包括中醫(yī)臨床護(hù)理新進(jìn)展、臨床護(hù)理新技術(shù)等

3．2 課程設(shè)置

3．2．1 專業(yè)能力課程 專科護(hù)理技術(shù)、中醫(yī)臨床特色護(hù)理實(shí)踐與研究、相關(guān)研究方向課程（包括危重癥監(jiān)護(hù)技術(shù)、老年護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、急救護(hù)理、新生兒護(hù)理、精神護(hù)理等）、臨床實(shí)踐的重要性賦值均值均在4分以上，說明專家普遍認(rèn)可這些課程的重要性。其中，臨床實(shí)踐課程的重要性賦值較高，為4．46分±0．76分。護(hù)理學(xué)應(yīng)用性以及實(shí)踐性的特點(diǎn)決定了臨床護(hù)理能力是基本的、必備的、核心的能力［9］。護(hù)理碩士研究生作為高級的護(hù)理人才以及未來臨床護(hù)理專家的重點(diǎn)培養(yǎng)對象，臨床實(shí)踐能力尤為重要。在臨床實(shí)習(xí)中，護(hù)理碩士研究生可以學(xué)習(xí)并提升專科護(hù)理技術(shù)，并能通過實(shí)踐來提高自身的中醫(yī)臨床理論掌握能力及實(shí)踐能力、辨證施護(hù)能力以及提供中醫(yī)養(yǎng)生保健咨詢能力，同時(shí)跟隨護(hù)士長學(xué)習(xí)臨床管理，提升領(lǐng)導(dǎo)管理能力。中醫(yī)院校護(hù)理碩士研究生是推動(dòng)中醫(yī)護(hù)理事業(yè)發(fā)展的重要力量，是今后能直接參與并指導(dǎo)中醫(yī)護(hù)理臨床實(shí)踐的高層次護(hù)理人才。因此，有必要設(shè)置具備中醫(yī)院校特色的研究生課程，適當(dāng)增加中醫(yī)護(hù)理方面的課程。學(xué)習(xí)中醫(yī)臨床特色護(hù)理實(shí)踐與研究的課程能讓其對中醫(yī)護(hù)理事業(yè)有更為深入的了解。隨著群眾的康復(fù)保健意識逐漸增強(qiáng)，人們開始尋求更加全面的、細(xì)致的、全方位的康復(fù)保健護(hù)理。護(hù)士是康復(fù)促進(jìn)者，中醫(yī)院校護(hù)理碩士研究生更應(yīng)掌握全面的康復(fù)保健知識，并能結(jié)合中醫(yī)護(hù)理為病人提供優(yōu)質(zhì)的康復(fù)保健服務(wù)。因此，健康促進(jìn)與疾病預(yù)防、康復(fù)護(hù)理課程也較為重要。

3．2．2 專業(yè)發(fā)展能力課程 論文寫作、文獻(xiàn)檢索、護(hù)理文獻(xiàn)評閱、護(hù)理學(xué)研究方法、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重要性賦值均值均在4分以上。科研能力是護(hù)理碩士研究生必須具備的核心能力，開展論文寫作、文獻(xiàn)檢索等課程有利于提高護(hù)理碩士研究生的科研能力。護(hù)理碩士研究生是高層次的護(hù)理人才，應(yīng)具備教學(xué)管理能力、外語能力等方面的專業(yè)發(fā)展能力，因此開設(shè)護(hù)理教育、護(hù)理管理、高級護(hù)理、護(hù)理專業(yè)英語等課程很有必要。第1輪咨詢中中醫(yī)護(hù)理古籍薈萃課程變異系數(shù)為0．27，說明專家對課程的開設(shè)意見存在差異。研究者認(rèn)為，中醫(yī)護(hù)理古籍薈萃課程對提升護(hù)理碩士研究生中醫(yī)護(hù)理思維有促進(jìn)作用，所以建議將該課程定為自學(xué)課程。護(hù)理專業(yè)英語在第1輪咨詢中變異系數(shù)為0．25，原因可能是專家認(rèn)為該門課程與公共必修英語課內(nèi)容重復(fù)，但中醫(yī)院校護(hù)理碩士生是中醫(yī)護(hù)理事業(yè)的重要傳承力量，除了學(xué)習(xí)中醫(yī)經(jīng)典著作、中醫(yī)護(hù)理理論、中醫(yī)飲食調(diào)護(hù)課程，加深對中醫(yī)護(hù)理的理解，掌握護(hù)理專業(yè)英語，尤其是中醫(yī)護(hù)理英語專業(yè)術(shù)語，對推廣中醫(yī)護(hù)理在國際上的發(fā)展交流有著重要的促進(jìn)作用，因此，在第1輪咨詢后并沒有刪除該門課程。在2輪咨詢中，護(hù)理專業(yè)英語的重要性賦值為4．00分±0．94分，說明專家逐漸認(rèn)同其重要性。Gao等［10］提出，中國護(hù)理事業(yè)的發(fā)展必須繼續(xù)并與國際趨勢接軌，促進(jìn)并完善國際交流對全球護(hù)理學(xué)科的發(fā)展很重要。與本科生相比，護(hù)理碩士研究生教育更注重培養(yǎng)科研創(chuàng)新等能力。開展護(hù)理前沿講座（中醫(yī)臨床護(hù)理新進(jìn)展、臨床護(hù)理新技術(shù)等）、中醫(yī)護(hù)理角色發(fā)展等課程，拓展護(hù)理碩士研究生的學(xué)科領(lǐng)域視野，關(guān)注護(hù)理學(xué)科前沿信息，能及時(shí)了解臨床護(hù)理以及中醫(yī)護(hù)理新進(jìn)展，提升信息獲取能力及洞悉學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)能力，激發(fā)學(xué)生科研創(chuàng)作靈感，同時(shí)加深護(hù)理碩士研究生對專業(yè)的理解，鞏固專業(yè)思想，更好地掌握職業(yè)發(fā)展的未來方向，進(jìn)一步明確自身的職業(yè)規(guī)劃。

3．2．3 評判性思維能力課程 面對復(fù)雜的臨床情景，護(hù)理碩士研究生需要具備良好的評判性思維能力，能結(jié)合臨床護(hù)理實(shí)例進(jìn)行反思、分析并給出符合個(gè)案的最佳判斷和最優(yōu)解決方案。評判性思維能力早已被美國護(hù)理聯(lián)盟（NLN）作為衡量護(hù)理教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一［11］。因此，開展評判性思維能力課程尤為必要。第1輪咨詢中臨床流行病學(xué)／DME變異系數(shù)為0．25，原因可能是專家認(rèn)為該課程更適合預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生學(xué)習(xí)，故予刪除。中醫(yī)院校護(hù)理碩士研究生是高級護(hù)理人才，應(yīng)具備良好的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力及中醫(yī)臨床思維能力，學(xué)習(xí)中醫(yī)評判性思維與臨床決策、循證護(hù)理學(xué)課程旨在提高碩士研究生的評判性思維能力。

3．2．4 人文素質(zhì)課程 人際溝通與交流及護(hù)士人文修養(yǎng)課程重要性賦值較高，提示專家重視人文素質(zhì)類課程。美國護(hù)理學(xué)碩士研究生課程設(shè)置涵蓋社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)等各種環(huán)境因素，與文化學(xué)、歷史學(xué)、人類學(xué)等均有實(shí)質(zhì)性交叉融合；澳大利亞護(hù)理碩士研究生課程設(shè)置注重人文關(guān)懷，人文學(xué)科包括心理、倫理、法律、管理等，占到了全部課程的三分之一［12］。隨著整體護(hù)理理念的提出，具備良好人文素質(zhì)的護(hù)理人才更適應(yīng)臨床護(hù)理的發(fā)展與需求。有研究顯示，大多護(hù)理研究生教育模式中偏重應(yīng)試教育及專業(yè)知識的灌輸，而忽視了人文素質(zhì)教育［13］。因此，加強(qiáng)人文素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)，提升護(hù)理碩士研究生的法律倫理實(shí)踐和協(xié)作能力、協(xié)調(diào)溝通能力以及職業(yè)素質(zhì)很重要。

4 小結(jié)

本研究對中醫(yī)院校護(hù)理碩士研究生課程設(shè)置進(jìn)行了初步的研究，認(rèn)為在課程設(shè)置方面應(yīng)該突出中醫(yī)護(hù)理特色。完善具有中醫(yī)院校特色的護(hù)理碩士研究生的課程設(shè)置對培養(yǎng)高質(zhì)量的護(hù)理人才具有深遠(yuǎn)的意義。本次研究過程中沒有具體探究科學(xué)型及專業(yè)型護(hù)理碩士研究生的課程設(shè)置的區(qū)別及側(cè)重點(diǎn)，提示可在下一步的研究中繼續(xù)探索兩種不同類型研究生的課程體系設(shè)置，為建立更科學(xué)的中醫(yī)院校護(hù)理碩士研究生課程體系提供依據(jù)。

［1］ 劉海瓊，穆欣．中醫(yī)院校護(hù)理碩士研究生教育的現(xiàn)狀及對策［J］．護(hù)理學(xué)雜志，2010，25（9）：69－71．

［2］ 郭秀花．醫(yī)學(xué)現(xiàn)場調(diào)查技術(shù)與統(tǒng)計(jì)分析［M］．北京：人民衛(wèi)生出版社，2009：61－67．

［3］ 楊小平．統(tǒng)計(jì)分析方法與SPSS應(yīng)用教程［M］．北京：清華大學(xué)出版社，2008：176－181．

［4］ 譚靜．護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生核心能力與課程設(shè)置的研究［D］．重慶：第三軍醫(yī)大學(xué)，2011：31－32．

［5］ 陳婧，楊美芳，鐘清玲．國外護(hù)理碩士教育與臨床實(shí)踐效果的研究現(xiàn)狀［J］．醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2013，34（3A）：81－84．

［6］ 汪娟娟，孟慶慧，郭鶴，等．基于能力的護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置的初步研究［J］．中華護(hù)理教育，2013，10（10）：447－449．

［7］ 羅陽，張靜平，喻堅(jiān)．我國護(hù)理碩士研究生核心課程設(shè)置探討［J］．護(hù)理學(xué)雜志，2009，24（8）：17－18．

［8］ 綦盛楠，于蘭貞．以核心能力為依據(jù)定位護(hù)理碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)［J］．中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2009，23（2）：164－167．

［9］ 姚雅青，王愛敏，李茜茜，等．不同人群對護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位能力培養(yǎng)和課程設(shè)置認(rèn)知的比較研究［J］．中國護(hù)理管理，2013，13（2）：26－30．

［10］ Gao LL，Chan SW，Cheng BS．The past，present and future of nursing education in the People’s Republic of China：A discussion paper［J］．J Adv Nurs，2012，68（6）：1429－1438．

［11］ McCarthy P，Schuster P，Zehr P，etal．Evaluation of critical thinking in a baccalaureate nursing program［J］．J Nurs Educ，1999，38（3）：142－144．

［12］ 李火把，金莉，謝暉．護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位教育及其課程設(shè)置現(xiàn)狀［J］．蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，37（2）：247－249．

［13］ 楊群，曹寶花，王玲，等．護(hù)理研究生人文素質(zhì)教育存在的問題與建議［J］．西北醫(yī)學(xué)教育，2010，18（1）：72－74．