淺談選修《中國古代詩歌散文欣賞》教學

鄧國利

選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》把古詩和古代散文合編成了一本教材。如何務實、高效地在半學期內學完如此多的內容，對每一位教師來說都是很大的挑戰。如何尋找運用選修教材的有效門徑，提高教學的效率？就此，我談談看法。

何為“選修”？我認為應該著重在“選”字。選修就應該是在必修的基礎上延伸，從整體考慮，為學生提供更進一步的學習機會，提高學生的興趣，促進學生個性化發展。因此，在教學時，首先關注的是如何確定教學內容。

一、 著眼于作者定取舍

就一個詩人來說，其詩歌風格特點、詩歌中所傳達的思想感情不是一成不變的，有的甚至會變化很大。就如南唐后主李煜和宋代女詞人李清照，兩人的作品都明顯分為前后兩期，且后期的創作比前期的成就更為突出。因此，單靠必修教材的一兩首詩，想讓學生能體會詩歌的真實氣韻是很難的。鞏固必修教學內容，加強選修與必修的聯系，有必要從作者的角度定取舍。

例如，學習了《杜甫詩三首》，我們了解到，杜甫是一位憂國憂民，以天下為己任，有遠大抱負的詩人，懷著“致君堯舜上，更使風俗淳”的政治理想，卻始終沒有實現的機會，他的內心經常是苦痛的。所以他的詩歌風格體現為沉郁頓挫。其詩以精練的字句表現廣闊的意境，進而反映深刻的社會現實和深沉蒼涼的感情。這種風格尤其體現在《登高》這首詩中：“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”。宋代學者羅大經《鶴林玉露》析此聯云：“十四字之間含有八意，而對偶又極精確。”我們再結合選修教材中的《旅夜書懷》《登岳陽樓》《閣夜》進一步進行賞析，不難發現，這幾首詩歌都分別在不同層度上反映了這幾種感情。因而，學生能更進一步地了解杜甫，體會他的詩歌思想內容。

二、著眼于比較整合定取舍

與必修教材相比，選修教材專題性更強，所選文章數量更多，內容更豐富。如果再運用必修教材慣用的單篇教學模式，在有限的時間內很難完成教學任務，同時難以體現教材編寫者所選專題探究的意圖。因而，從實際考慮，我認為可在各單元的專題下，設計幾個子專題，對教材文本進行增刪重組，通過對比閱讀實現專題目標。

例如，以第一單元為例，可將內容整合重組為這樣的教學專題：第一，同寫愛情，蘊意相異，把白居易的《長恨歌》和屈原的《湘夫人》比較閱讀；第二，同題抒懷，同中有異，將李白在南游吳越時所作的《越中覽古》和《蘇臺覽古》放在一起比較，分析兩首詩在主旨、寫法上的異同；第三，同一詩人，不同情懷，將陸游的《書憤》與《臨安春雨初霽》放在一起比較閱讀。

三、著眼于考題定取舍

選修有它自身的特性，充分展現了其自主性和選擇性。選修課是在必修課基礎上的延伸和提高，在思維的深度和廣度上也應比必修有明顯的擴展。可以采取將選修教學與考題研究相結合的方式，這樣一則給學生作答題引導，二則也給學生一種緊迫感。加強選修與試題之間的聯系，不妨參照下面的做法：

1.一句成“名”活動——讓學生欣賞點評某一首詩歌中的某一名句，品一品成“名”的價值。例如學生品味杜甫《蜀相》中的“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”這一名句，說說哪兩個字用得好，為什么。

2.給古人設計頒獎詞——抓住詩人創作的風格、詩歌的內涵、生活經歷、思想修養等，描述詩人在“我”心中留下的美妙的情懷，讓詩人永遠活在“我”的心中。如，學完《夢游天姥吟留別》，讓學生為李白寫頒獎詞：

高峻蜀山記錄著他的腳步，挺拔天姥訴說著他的向往。在那個安史之亂的混亂時期，他用自己的詩篇講訴著什么是理想生活，在那個爭奪帝位的斗爭年代，他用自己的行為詮釋了什么是擁有自由。安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏？他的秉性與山水同在。

3.詩意寫畫——詩意寫畫就是借助詩意，展開想象，運用多種手法，對詩歌的意象、情感等加以描繪、闡發。“寫畫”，一是強調描寫的畫面感，二是強調語言的美感。

4.編輯意象小詞典——就是積累意象為自己閱讀欣賞古詩服務。例如學習《春江花月夜》，讓學生積累意象，編輯成為小詞典：月亮、流水、浮云、南浦、扁舟、雙鯉、落花等等。

中國古代詩歌和散文是中華文化的瑰寶，是中華文化的源泉，我們有義務帶領學生一道去領略古詩文恒久的魅力，從中吸取寶貴的精華。而這本選修教材就給我們提供了一個很好的機會。授人以漁是必要的，欣賞詩文不求面面俱到，力求重點突破才是重要。我想，我們只要勤于鉆研，積極探索，用心施教，一定會贏得尊重和認可。

（作者單位：瀘縣二中）