高考古詩鑒賞解題思路

高丹

近幾年的高考語文試卷中，“古代詩歌鑒賞”考查的比例在增加。拿江蘇卷來說，從2009年起就由8分增加至10分。對古代詩歌的考查命題形式上各省市雖有不同，仍還是從一些主要方面出題，如詩歌的語言，詩歌中人物、事物、景物的形象，詩歌的表達技巧以及作者的思想感情等；考查對象以唐宋詩詞為主。但考生只要掌握解題的思路和技巧，就能提高解題的能力，享受閱讀古代詩歌的樂趣。

一、立足課本

要想在“古代詩歌鑒賞”考查中取得不俗成績，平時的積累，多讀，多理解是必須的，這是準確解讀詩歌、解答試題的基礎。在進行古詩詞教學時，教師可對詩歌從題材角度進行整合，如重組為：“邊塞詩”、“山水田園詩”、“送別詩”等。再對相關的知識點進行比對整合，對于詩歌中意象和典故進行總結，在總結中探索規律，加上教給解讀的思路和方法，學生會在學習積累中逐漸掌握鑒賞規律。

二、多讀鑒賞文章

作為學生，平時在閱讀鑒賞詩歌的過程中尤其要理解領會對詩歌閱讀起輔助作用的文字，有關唐詩宋詞的鑒賞詞典應成為必備的工具書之一，同時可按詩歌的不同題材進行分類閱讀。比較鑒賞的方法，掌握鑒賞的術語，對不同類型的鑒賞語言進行歸納。例如陸游的《卜算子·詠梅》是一首詠物詞，作者借物寓情。在答題的時候，就可用詠物詞的鑒賞語言進行解析鑒賞，以后再碰到這一題材的作品就不會無從下手。因此，多閱讀、多歸納總結，對提高鑒賞詩歌的能力有很大的幫助。

三、加強整體閱讀

要想準確理解詩歌的內涵，要學會知人論世，了解作者的政治主張、政治抱負。比如柳宗元的《登柳州城樓寄漳汀、封連四洲》寫于永貞革新失敗，被貶為永州司馬之時，了解了寫作背景，詩中那幅情景交融的畫圖，抒情主人公的神態和情懷也依稀可見了。說到女詞人李清照，就該了解其詞作是以南渡為界，前期詞主要表達閑情和閑愁，后期詞多抒發國破家亡帶來的濃重感傷情懷。學會知人論世，要對詩歌進行整體閱讀之后，再把握細節，才能很好地完成詩歌的解題。

整體閱讀時候，從詩歌所屬的時代特點進行把握也是很重要的。每個時代都有各自的發展歷程，時代特點。政治經濟文化影響著詩歌的風格和寫作方向，唐朝繁榮興旺，詩灑脫自由；宋朝中后期的動蕩，決定著詩歌的恢弘悲壯。因此，在做題時，了解時代背景是相當重要的，它能為接下來的鑒賞提供解題入口。一般來說，面對一首古詩，解題時要做到“四抓”和“三問”。“四抓”分別是抓題目、抓作者、抓詩句、抓注釋。三問，即問寫了什么意象，表達了一種什么情感，用了什么表達技巧。

通過“四抓”和“三問”，就很容易品味出作品觸景傷懷，情景交融的寫作手法， 同時也能體會到詩人深沉的苦痛和憂思，領會詩人感時傷世、憂國憂民的愛國情懷。

四、規范答題，用專業術語

根據題干要求，要有針對性的回答，看清楚題干的指向，是問思想感情還是分析結構思路。如2012年江蘇卷考查的是溫庭筠的《夢江南》，第二題的題干是：“詞中三、四兩句刻畫了一位怎樣的主人公形象？請簡要分析。”部分考生審題不清，只概括了人物形象的特點是落寞的、憂愁的，卻忽略了“簡要分析”。考生整合答案時應該結合詩句從人物的外在容貌、衣著行為和內在精神情感等角度去分析，再考慮身份特點，這樣規范答題就無懈可擊了。2014年南通市考試，考查盧綸的《長安春望》，第一題問的是：“卻望千門草色閑”一句運用了哪些修辭手法，關鍵字眼顯然是“哪些”和“修辭”，部分考生作答時只回答了一種修辭手法，只要稍加推敲“哪些”這一字眼，就該明白答案應是兩種以上；再者就是混淆概念，回答為：“襯托”、“想象”，須知它們不屬于修辭的范疇，答題時術語用錯，自是不能得分的。

總之，古代詩歌鑒賞解題思路的學習，不僅是為了應對考試，也是教會學生了解學習古代詩歌文化發展、古代文化生活背景的重要方式。各地對于古代詩歌的考察力度都在增加，但考生的得分情況不夠理想，不僅是因為古代詩歌距離當代時間久遠，而且其語言復雜含蓄，省略現象嚴重，跳躍性又極強，使得學生理解起來比較困難。本文系統地分析了古代詩歌鑒賞的解題思路，結合多年的教學經驗，在實踐中總結探索，不斷提高學生解題的能力，且引領學生在學習的過程中領略詩歌的魅力，對于古代詩歌的內涵真正理解到位。

（作者單位：如東縣馬塘中學）