歸還話語權(quán)，一切因“交流”而精彩

季瑩

語言交流是美的生活開始的前奏，沒有語言上的交流就不能生成情感上的交融。所以，語文教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是目前重要的任務(wù)。但口語交際教學(xué)處于尷尬的境地，一方面，教師仍把持著話語權(quán)，課堂上很少會聽見學(xué)生個體的聲音；另一方面，教師雖然讓學(xué)生更多地發(fā)出聲音，但是這種聲音太依賴書本、人云亦云、隨意、無邏輯，不成結(jié)構(gòu)。基于此，教師要歸還學(xué)生話語權(quán)，讓其自由地各抒己見，進行有目的、有重心、有結(jié)構(gòu)的語言交流。

一、 課前讀報，三分鐘演講練口語

以網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志、傳單等為載體的信息撲面而來，這種公開化的信息俯拾皆是。但我們常常將其忽略，或是讀完，撇棄一邊。至于語文課堂，這種信息更不會作為一種學(xué)習源為之所用。無形中，教師浪費了這種能提高學(xué)生口語交際能力的信息資源。

本文將報紙作為媒介核心談?wù)摗\層次的讀報是得知發(fā)生的信息，繼而產(chǎn)生與社會的聯(lián)系；而深層次的讀報是在得知事情發(fā)生的基礎(chǔ)上，了解產(chǎn)生原因、意義，事情的本質(zhì)，并能引發(fā)自己有個性的思考，繼而與別人交流，產(chǎn)生思想火花，加強口語交際及自己與世界的聯(lián)系。教師在口語交際教學(xué)中可以利用深層次的讀報，將一個有張力及挖掘意義的熱點話題用多媒體呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生進行課前讀報，總結(jié)出自己對這件事情的看法，并組織語言，進行三分鐘脫稿演講。

有爭議的話題是最有挖掘價值的，教師可以選擇熱點話題展開，讓學(xué)生以口頭演講的方式，各抒己見，說明自己的想法。長此以往，學(xué)生不僅能言明心意，還能有真知灼見，人生觀、價值觀、世界觀等等都會有一定的轉(zhuǎn)變。

二、 課上復(fù)述，壓縮文章求言簡

語文知識的“八字憲法”，即“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”，這八個方面都有其內(nèi)在的聯(lián)系，通透一項，其他便也知曉三分。所以語文教師要想對學(xué)生進行口語交際能力的培養(yǎng)，就不能忽視其中任何一項。關(guān)于文章，它就像用線交織成的大網(wǎng)，這些線索分別屬于這八項，是結(jié)構(gòu)文章的器官，缺一不成完整。所以對文章的學(xué)習也是提高口語交際的途徑之一。

以文章作為中心點進行口語交際能力培養(yǎng)，通常情況下，教師會犯一個大忌，那就是反復(fù)讓學(xué)生讀原文，整體讀完，分組讀；分組讀完，個人讀，一直讀到學(xué)生厭煩為止，文章的美大多都在過程中流失。這是不能提高口語交際能力的。放下書本，學(xué)生一樣是不會說。所以要換一種方式，讓學(xué)生放下書本也能說。這就是復(fù)述。在學(xué)習課文的時候，教師可以讓學(xué)生讀幾遍之后進行故事梗概復(fù)述。將課文所要表現(xiàn)的事情、主旨思想用自己的語言說出來，做到言簡意賅，使人聽之便覺得是這一文章所出；對比，又覺得不是此文。

三、 課上討論，觀點交流達互學(xué)

希臘神話中有臨水自鑒的水仙之神，它眷戀著自己的仙姿，無限相思，憔悴而死。無人欣賞，無人交流確實是一件無益于自己的事。對于激情澎湃，充滿無限想法的學(xué)生來說也是如此，頭腦中的思想越是不得抒發(fā)，人就越容易感到孤獨，越是覺得孤獨，越是不喜于言語。所以為了學(xué)生口語交際能力的提高，教師在語文課堂教學(xué)中要為學(xué)生搭建一個交流的平臺，歸還學(xué)生話語權(quán)。

那么如何實現(xiàn)這樣的交流呢？教師可以通過討論這一途徑入手。討論活動展開的主角是一些人，而不是一個人。它將單個的學(xué)生引入一個群體，并發(fā)出自己的聲音和群體發(fā)生聯(lián)系。他所說的每一句話都是無法預(yù)期，所以這更加利于學(xué)生口語交際能力的提升。另外，在言語交流中，學(xué)生的思想也會在相互的借鑒、警醒中得到升華。

四、 課下寫作，說寫一體互促進

筆下的語言都是內(nèi)心聲音的流露，它是無聲的，但可能也是最能具體表達我們的聲音。寫作這一活動不屬于口語范疇，但卻與我們用聲音表達出來的語言有千萬種聯(lián)系。作為語文教師，在口語交際教學(xué)中萬不可將寫作孤立在外。教師可以將寫作這種以無聲語言作為展開條件的活動變成有聲的活動。簡而言之，就是讓學(xué)生將寫出來的習作讀給同學(xué)聽，讓同學(xué)來賞評。在將無聲變有聲的過程中，學(xué)生會更喜歡有目的的口語訓(xùn)練，對語言更加敏銳。而且，這也拉近了學(xué)生間的距離，使其在互相的賞評中互幫互助，互相鼓勵，共同進步。

例如，高中語文必修三第一專題的寫作：生成詩歌的意象，當學(xué)生完成一篇充沛著自己文思的詩歌時，教師要變通以往的封閉式批閱，將話語權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生上臺讀自己的詩歌，讓聽的學(xué)生進行賞評，如果有學(xué)生對他人的習作有感覺，還可以借來上臺讀。這樣一來，聽、說與寫的能力都得到了訓(xùn)練。

沒有學(xué)生聲音的課堂如一潭死水，泛不起半點漣漪；沒有學(xué)生間交流的教學(xué)如枯槁，蒼白，缺乏生命力。在口語交際中找到人生旨趣，歸還學(xué)生話語權(quán)，一切因交流而精彩。

（作者單位：西亭高級中學(xué)）