環境地學課程教學改革與實踐

安樂生，王 磊 (安慶師范學院資源環境學院，安徽安慶 246011)

環境地學課程教學改革與實踐

安樂生，王 磊 (安慶師范學院資源環境學院，安徽安慶 246011)

針對當前環境地學教材少，更新慢，內容尚需優化調整的現狀，總結環境地學課程教學成果經驗，探索地下水基礎、環境地學實驗與實踐在教學過程中的強化落實，以期改革提高環境地學的教學質量。

環境地學；環境科學；教學改革；教學實踐

隨著環境問題的日益嚴重、繁雜和全球環境保護事業的迅猛發展，環境科學應運而生，它是新興的、橫跨多領域的綜合性交叉學科。自然環境主要包括大氣、水、土壤、地質和生態環境等，人類產生和排放的污染物往往在上述各類環境介質中不斷遷移轉化[1-2]。了解、探究污染物的來源、遷移轉化過程和歸宿，揭示其中的演化規律、作用機理、效應機制，人類需要對所在的地球環境系統有相應的認識，對人類—地球環境系統之間的相互作用關系和行為效應要充分理解。環境地學在此基礎上逐漸發展成為環境科學的一個重要分支學科，它以人—地系統為對象，研究其發展、組成和結構、調節和控制、改造和利用的規律。環境地學知識是認識和尋求適應環境變化途徑的重要理論基礎，了解、理解并掌握相關知識可以多維度審視地球科學的問題[3]。

目前，環境地學已成為很多高校環境類本科生重要的專業基礎課，由于課程開設的歷史較短，在教學內容設置、教材選定、基礎實驗和實踐教學等環節上還存在諸多問題或不足，筆者結合自身教學實踐，針對上述問題進行相關探討，以期為更好地開展環境地學教學服務。

1 環境地學的教學內容設置與拓展

1.1 教學內容篩選從市場發行的環境地學教材書籍(表

1)，以及高校環境類課程教學系列報告會中眾多教師交流反饋情況來看，陳靜生、趙燁和鄭度等人出版的3本教材在當前高校中應用較廣。從這幾本教材章節編排上看，重點內容均是大氣圈、水圈、土壤圈、巖石圈、生物圈、主要環境問題介紹、環境地學研究技術方法等方面[3-5]。顯然，這種內容安排考慮到了教學內容的廣度，但在教學中的實際情況是，環境類本科生在進校后首先接觸的專業課是環境學或環境學概論，后者在介紹大氣、水、土壤、生態環境時往往與環境地學教材中相關內容重復，這無疑給環境地學授課教師加大了教學難度。筆者認為，大氣、水、土壤、巖石、生物圈基礎知識是學習該課程必須掌握的內容，相關重要概念在教材中應清晰、明確，使學生拿到教材后有可圈可點的內容，教師講解時可圍繞難理解的知識點有側重的講解。遇到與其他教材有重復的內容時，如果學生之前已經學習過生態學或環境生物學相關知識，教師在講生物圈時可適當調整一下內容，例如談談具有重要生態功能的濕地。此外，圍繞核心章節或熱點環境問題做一些專題，可避免授課內容過于單調、枯燥，例如我國大氣霧霾的成因及控制、水庫的生態調度、生態系統中的碳循環等內容。

1.2 地下水基礎在環境地學教學中的強化地下水是水圈

表1 環境地學主要參考書籍

的重要組成部分，且與水圈其他組分有密切聯系。我國地下水資源總量達8 838億m3，不同程度開發利用地下水的城市共317個，全國總人口的70%飲用地下水，與地下水環境問題關系重大，目前我國地下水污染狀況仍在加劇，遏制地下水污染問題已刻不容緩。由此可見，地下水污染防治是環境保護的重要領域。環保部于2011年10月發布了《全國地下水污染防治規劃(2011-2020年)》，提出未來5～10年全國地下水污染治理的目標及措施，2011年6月頒布了《環境影響評價技術導則—地下水環境》，2014年6月提出要打好大氣、水和土壤污染防治的“三大戰役”，因而地下水污染治理有望成為環保產業領域一支新興力量。但是，大多數非地質類高校環境類專業培養方案和課程設置均未有地下水基礎課程，教材中沒有或略有提及地下水(通常從水質污染角度考慮)。地下水基礎知識也可稱為水文地質學基礎，是認識地下水不可或缺的前提，內容復雜、系統性強，需要專門的講授。因此，在環境類本科生學習環境地學水圈知識的過程中，側重介紹一些地下水基本理論知識可彌補課程設置中的不足及學生個人的知識缺口，同時為學生就業打下基礎、拓寬渠道。

2 環境地學實驗與實踐教學

環境地學基礎實驗與課程實踐環節是環境地學教學的重要組成部分，是課堂理論教學的有益補充?，F階段，高校環境類本科專業開設的實驗傾向于化學基礎實驗、環境監測實驗、環境生物學實驗、環境工程實驗等，開展的實踐教學內容主要是去環境監測站、城鎮污水處理廠、大型企業污水處理站等參觀或實習，在環境地學實驗與實踐教學方面關注或投入較少。實際上，環境類專業畢業生就業并不局限于環境監測、環境評價、大氣或水污染治理等方向。土壤與地下水污染控制、污染場地的調查評估與修復、生態工程等項目需要從業者具有更專業、更豐富的地學知識。因此，在開設環境地學課程的同時，配套適當的基礎實驗和野外調查實踐，對環境地學教學會有積極的促進作用。

野外實習是環境地學實驗與實踐教學比較好的方式。野外實習最能激發大學生的學習興趣和熱情，有利于培養其觀察能力、思維能力和創新能力。環境地學野外實習能為學生提供整合不同課程理論教學內容與研究方法的機會，在實習過程中可進行一系列實驗與實踐，如植物分布特征與樣方調查，挖掘并觀察土壤剖面，采集不同性質的土壤樣品，地質地貌現象的觀察與認識，GPS測量與數據處理，土樣的粒度分析等。開展上述活動要求學生具有一定的地學基礎知識，還需掌握一定的環境地學調查技術與研究方法，這些技術方法包括處理實地觀測和模擬實驗獲得的第一手數據。觀測到的現象和測得的數據可促進學生尋求運用合適的數理統計方法，或結合數學模型、3S技術對其進行分析，包括繪制相關的單要素或多要素信息圖，之后揭示所觀察到現象的本質及數據背后的機制，從而達到優良的教學效果。

3 結語

綜上所述，環境地學是一門綜合性的專業基礎課程，可為環境類本科生提供必要的地學基礎知識。當前，環境地學教材版本偏少，更新較慢，內容尚需優化調整。承擔環境地學教學任務的授課教師應結合自身學科背景、知識結構，因地制宜篩選主要教學內容，并把握好難易深淺的尺度。在教學過程中應進一步強化和落實地下水基礎、環境地學實驗與實踐

[1] 楊長明，陳玲，賀文智.“環境地學”課程建設的一些思考[J].同濟教育研究，2011，9(3/4)：65-67.

[2] 唐俊紅，張巧秋.環境地學教學改革的研究與實踐[J].杭州電子科技大學學報：社會科學版，2012，8(1)：51-55.

[3] 鄭度，譚見安，王五一，等.環境地學導論[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4] 陳靜生，汪晉三.地學基礎[M].北京：高等教育出版社，2001.

[5] 趙燁.環境地學[M].北京：高等教育出版社，2007.

Teaching Reform and Practice of Environmental Geology

AN Le-sheng, WANG Lei

(School of Resources and Environment, Anqing Normal University, Anqing, Anhui 246011)

Aiming at the status of less teaching material, slow update, content must be adjusted of Environmental Geology, the teaching achievements and experiences were summarized. In addition, groundwater basics, experiments and practice of Environmental Geology in the teaching process should be further strengthened and implemented. Continuous exploration and reform in teaching practice is an effective measure for improving the teaching quality of Environmental Geology.

Environmental Geology; Environmental science; Teaching reform; Teaching practice

安樂生(1982- )，男，安徽桐城人，講師，博士，從事環境地學教學與研究。

2015-03-25

S-01；X 14-4

A

0517-6611(2015)14-372-02