在做中學

余時中

摘 要：高職師資人才培養應當形成與普通本科師范完全不同的、“在做中學”的特色模式，即以實際教育教學環境為依附，從教育教學實際出發，以教育教學實踐能力為先導，以教育教學技能形成為線索，將科學教育教學理論融匯于實際教育教學環節和情境中的人才培養模式。其目的是培養技能型的、畢業即能勝任教師基本工作的師資力量。其過程是在實際工作環境中進行系統的教育教學技能培訓，其方法是打破學科理論體系，將科學教育教學理論融匯于實際教育教學環節、情境和實訓過程中。

關鍵詞：高職；初等教育；師資；人才培養模式；在做中學；教育教學技能

1.我國高職初等教育專業現狀分析

目前國內初等教育師資的培養，已經基本淘汰了中專層次師范，有3+2、高職師范、普通師范等幾種形式，層次上既有專科，又有本科。高職高專初等教育專業的產生有其原因和條件，這不是本文討論的內容，這里要提出的是，目前高職師資人才培養模式與普通本科師范人才培養模式實際上沒有本質區別，從人才培養方案到教學模式再到見習實習安排，基本上就是普通本科模式的專科版。必須研究如何脫離理論培養的窠臼，從職業教育角度，培養技能型師資人才，形成高職高專初等教育的特色。因為不解決這些問題，高職師范專業就缺乏長期存在的合理性，遲早會如同中等師范一樣，在發展中被淘汰。

高等職業技術教育的目標是培養高技能實用型人才，這一目標決定了高職教育不以培養理論研究型人才為追求，而以職業專門技能形成為歸依。與一般職業相比，教師職業雖然有其特殊的標準與要求，但歸根到底它還是一種職業，職業教育的一般思想和原理同樣適用于高職師資培養。高職教育強調“產、學、研”結合、“教、學、做”一體的辦學形式，采用“訂單式培養”“頂崗實習”等人才培養方式和手段，其基本思想和方法手段在師資培養中同樣可以運用。普通本科師范從教育理論傳授與研究出發，通過教育見習與教育實習來驗證、理解和運用教育教學理論，培養具有一定教育理論修養和職業素養的教師職業人才，其順序是先懂教育，然后懂教學。高職師資培養應該另辟蹊徑，從教師職業技能培訓入手，將科學的教育教學理論融會貫通于技能培訓之中，培養具有較強操作能力的教師職業人才，其順序是先會教學，然后懂教育。高職師資培養的基本方式應當是“在做中學”。

杜威在《民主主義教育》中提出：“教育最根本的基礎在于孩子的活動能力，使孩子認識到他的社會遺產的唯一方法就是去實踐。”杜威的“在做中學 ”強調的是要以孩子的現實生活為依附，即從孩子的現實生活出發，從經驗出發。 正如杜威所指出的那樣 “學校相互聯系的樞紐不是科學，不是文學， 而是孩子本身的社會活動”。[1]我國的職業教育在政策引導下快速發展之后，杜威的這一思想受到了眾多高職教育研究者的重視，紛紛進行高職教育“在做中學”方面的研究，可以這樣認為，“在做中學”已經成為現階段高職教育的重要理論指導之一。

任何教育都必須考慮教育對象的特點，高職教育對象有什么特點呢？學習成績不優是他們的主要特點。高職院校招收的是普通高中高考成績低分數段和職業中學的學生，這些學生過往的學習成績已經說明在傳統課堂教學模式下，他們的學習是低效的，這種低效不是由于學生智力方面的缺陷，而是源于對教育教學方式的不適應。他們往往在傳統課堂教學活動中注意力不能長時間集中，對理論學習喪失興趣，對課堂教學內容缺乏好的感知，對間接經驗難以良好理解掌握，因此他們需要不同形式的培養方式。以“在做中學”為指導，在實際工作環境中，通過完成實際工作任務來訓練技能、糾正偏差、獲得直接經驗、掌握知識、取得成就感，對于這些學生而言，是相較于傳統課堂教學模式更好的做法。對于高職師范專業而言，更應如此。

2.對“在做中學”師資培養模式的思考

根據以上分析，從教育對象的特點出發，從高職教育的特色出發，從培養合格教師的目標和任務出發，應當遵循高職教育科學理論，探索高職師資培養的“在做中學”模式。

什么是“在做中學”的師資培養模式？筆者認為，這種模式就是以實際教育教學環境為依附，從教育教學實際出發，以教育教學實踐能力為先導，以教育教學技能形成為線索，將科學教育教學理論融匯于實際教育教學環節和情境中的人才培養模式。

（1）采用“在做中學”的師資培養模式，要著眼于教師職業技能的訓練養成。高職師范專業的學生，首先考慮的是要將他們培養成一名合格的教育教學工作者、實踐者，而不是教育理論專家，他們的發展過程，需要走一條和普通師范生不同的路，不是師范生—入門教師—合格教師—優秀教師[2]，而是高職師范生—教書匠—優秀教師，對于他們而言，不先成匠，何以成師？應首先具備合格教師所應有的教育教學能力，才具有成為一名合格教師的基礎，培養學生的教育教學能力，又以教育教學技能的形成為根本，要以各種教師職業技能的順序性、系統性培養為線索，將技能培訓貫穿于整個培養過程，在此基礎上制定整個的人才培養方案。關于教師職業技能的內容，1994年國家教育委員會頒發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》規定，高等師范學校學生的教師職業技能訓練內容包括普通話和口語表達技能、書寫規范漢字和書面表達技能、教學工作技能、班主任工作技能等四大部分技能，并對各類技能訓練的目標、內容和途徑方法做出了較為具體的規定和建議[3]。這應當是教師職業技能訓練的主要依據，高職師范專業可以在此基礎上，結合高職教育特點、教育發展趨勢和本校實際，將這些大類技能細化為具體技能，增加特色技能，循序漸進，合理安排。制定出自己的教師職業技能訓練的具體方案。

（2）采用“在做中學”的師資培養模式，要以實際教育教學環境為依附，從教育教學實際出發。要改變以前與普通本科師范相同的短期教育見習加兩個月至半年教學實習的做法，最大限度地減少課堂理論教學，盡量將課堂理論教學與教育教學實訓進行系統交叉安排，將教育教學搬到實踐情境中，將教育見習和教學實習常態化，變實踐實訓輔助理論教學為理論教學輔助實踐實訓，在教育見習和教學實踐中訓練和形成各種職業技能，立足于實際教育教學環境發展職業能力。采取模擬實訓室實訓、教學見習、教學實踐等多種形式培養學生。在校內建立教學實訓室，讓學生能夠在模擬教育教學活動中掌握教育教學技能和現代教育技術。與一批本地小學建立長期、緊密的聯系，在小學建立實訓基地，聘請一批優秀的小學教師擔任實訓教師，用師傅帶徒弟的方式，帶領和指導學生的實訓活動，幫助學生形成教育教學技能。只有在實際工作環境中培養出來的人才，才能夠在一畢業的時候就直接適應工作環境，立即勝任教育教學工作，而上崗之后立即勝任工作正應該是高職師范生的重要特點之一。

（3）采用“在做中學”的師資培養模式，要將科學教育教學理論融匯于實際教育教學環節、情境和實訓過程中，將理論與實際完美結合。“在做中學”并不是只要實踐操作能力而不要理論指導，“在做中學”是在實踐活動中學會操作、獲得技能，也是在實踐活動中理解知識、掌握知識、歸納理論。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在技能訓練過程中，首先要讓學生知其然，即應當怎樣做，然后還要讓學生知其所以然，讓學生知道這樣做的科學道理，大膽打破理論課程的體系順序，將教育教學理論知識融會于實際教育教學過程中，在訓練、評價、矯正的過程中理解和掌握科學教育教學理論知識。在實訓過程中，不是考慮教育理論知識的系統性和完整性，而是考慮和具體教育教學實踐活動的相關性，同時培養學生從教育教學實踐中進行總結的能力和習慣。“授人以魚不如授人以漁”，使學生獲從在實踐中獲得教育認知、經驗總結、理論歸納的能力和習慣；獲得不斷自我完善、不斷學習和進步的能力和習慣，比讓學生囫圇吞棗的掌握系統教育理論知識要重要得多，尤其是對高職師范生而言。

（4）采用“在做中學”的師資培養模式，在學生學業成績的評定上，要采取以實際操作成績或實踐技能水平評定替代試卷測試成績的方式。學業成績評定要與培養目標及培養方式相適應，高職師范的目標是培養技能型的師資力量，采取實訓為主的培養方式，高職師范生的學業成績總表上列出的，不應是一門門理論課程的分數，而應是各項教育教學技能所達到的水平。除了教師資格考試課程和少量必要的理論課程之外，學生是否達到合格，能否畢業，主要看他們的教育教學技能是否達到標準和要求，同時還要看他們在教育教學實踐實訓中的工作成績及表現，即他們所掌握的教育教學技能在教育教學實踐中組合和運用的水平與能力、所能達到的教育教學效果。在這些條件下達到合格并畢業的學生，實際上已經可以達到“教書匠”的水準了，雖然離成為一名優秀教師還會有相當大的距離，但已經能夠勝任小學教師崗位的基本工作了。

（5）采用“在做中學”的師資培養模式，在以教育教學技能形成為根本的基礎上，也要考慮學生入職后的職業生涯發展問題。從教書匠到成為一名優秀教師，有很長的路要走，高職師范生的在校培養，不可能面面俱到，將目標設定為直接培養優秀教師是不現實的，無論是教育教學技能在運用上的出神入化、對教育現象的深刻認識與科學思考，還是教師個人的理論修養、品行養成等等，都不是一夕之功，而是長期發展的過程。所以培養過程中必須有所側重，以實際環境下的技能培養為重心，但是在這個過程中要注意和貫穿培養學生善于發現問題、正確解決問題、善于歸納總結的能力，在不斷的技能訓練中形成學習和思考的能力和習慣，高職師資培養不能直接培養出優秀教師，但是可以幫助學生看到成為一名優秀教師的道路，幫助他們看到努力的方向、前進的目標，幫助他們為未來的發展打下基礎。

以上是筆者從職業教育角度，對高職小學教育專業人才培養模式的設想，希望能夠走出一條與普通師資培養方式不同的道路，培養出與普通師范不同類型的教育教學人才。這種模式要付諸實踐，形成相對完整和完善的人才培養方案，需要進行系統的理論論證與研究，有許多具體問題需要解決，這將是長期研究的過程。從基礎教育角度來看，在不同培養模式下成長起來的、不同類型的教師同處一校，互動交流，對活躍教育教學氛圍，促進學生全面發展是有利的。

參考文獻：

[1]約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒譯.北京：人民教育出版社，2001.

[2]司成勇.當代小學教育專業教師職業技能訓練的內容、途徑與策略[A].當代教師教育，2009（03）.

[3]國家教育委員會.高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，1994.

（作者單位：咸寧職業技術學院）