周口店野外地質(zhì)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用實(shí)踐

榮輝　姜久華

針對(duì)周口店野外地質(zhì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性和探索性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中采用了“基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題—積極引導(dǎo)學(xué)生思考和探究—適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)”的啟發(fā)式教學(xué)方法，指出需要區(qū)別對(duì)待確定性知識(shí)點(diǎn)和不確定性知識(shí)點(diǎn)的啟發(fā)式教學(xué)策略。這種教學(xué)方法的應(yīng)用取得了良好的效果。

地質(zhì)學(xué)是一門非常注重實(shí)踐性和探索性的學(xué)科，野外實(shí)踐教學(xué)是地質(zhì)類本科教學(xué)中關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是確保地質(zhì)教學(xué)質(zhì)量不斷提高的重要手段。周口店野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)有近六十年的歷史，培養(yǎng)了大量資深地質(zhì)學(xué)家、教育家及各類地學(xué)人才，為我國(guó)國(guó)土資源和教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。周口店實(shí)習(xí)過(guò)程中教學(xué)方法的采用和探討一直是實(shí)踐教學(xué)中的重要問(wèn)題。本文結(jié)合筆者在周口店野外地質(zhì)教學(xué)的經(jīng)歷，討論如何在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法使學(xué)生在掌握野外地質(zhì)工作基本技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

一、啟發(fā)式教學(xué)方法概述

啟發(fā)式教學(xué)是現(xiàn)代高等教育中所倡導(dǎo)的重要教學(xué)方式之一，許多學(xué)者從不同的角度豐富了啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵。啟發(fā)式教學(xué)以構(gòu)建主義教學(xué)理念為基礎(chǔ)，以學(xué)生的高階能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)采用多樣化的教學(xué)組織形式和方法，形成一系列彈性而又靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性的主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)理念，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的目的[7]。這種教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的權(quán)威-依存型的師生關(guān)系，創(chuàng)建了互動(dòng)對(duì)話的師生關(guān)系。

二、啟發(fā)式教學(xué)方法的實(shí)踐

筆者所帶班級(jí)學(xué)生人數(shù)共計(jì)29人，分成5組，每組5-6人。野外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括野外觀察和記錄、地層剖面實(shí)測(cè)、獨(dú)立填圖和地質(zhì)報(bào)告編寫。教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體位置，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。具體環(huán)節(jié)包括：基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題、積極引導(dǎo)學(xué)生觀測(cè)和思考、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題。周口店野外地質(zhì)教學(xué)共計(jì)十余條路線，每條路線都有各自的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。采用啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題。地質(zhì)學(xué)所研究的對(duì)象多是若干百萬(wàn)年前發(fā)生的地質(zhì)過(guò)程及其記錄，因此，識(shí)別和描述這些現(xiàn)象是根本，而對(duì)其成因解釋是升華。從這個(gè)意義上講，野外地質(zhì)教學(xué)所傳授的知識(shí)點(diǎn)可分為確定性知識(shí)點(diǎn)和不確定性知識(shí)點(diǎn)，前者包括對(duì)野外地質(zhì)現(xiàn)象的識(shí)別和測(cè)量，如巖石和構(gòu)造類型的識(shí)別及描述、巖層產(chǎn)狀測(cè)量等，后者包括野外地質(zhì)現(xiàn)象的成因分析，如疊層石、鮞粒灰?guī)r的成因等等。在講授確定性知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可從它們定義和內(nèi)涵出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)觀測(cè)來(lái)解答，例如，在八角寨-拴馬樁地層考察路線上講解鐵嶺組和下馬嶺組之間的平行不整合時(shí)，可以設(shè)計(jì)具有邏輯聯(lián)系的兩個(gè)問(wèn)題：什么是平行不整合面？該處存在平行不整合面的判斷依據(jù)是什么？在講授不確定性知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要明白關(guān)鍵不在于讓學(xué)生掌握不確定性知識(shí)本身，而在于發(fā)展學(xué)生應(yīng)對(duì)知識(shí)不確定性的理性判斷，例如，在考察羊屎溝路線時(shí)，可設(shè)計(jì)具有一定綜合性的問(wèn)題：造成所觀察巖層發(fā)生變質(zhì)及厚度減薄的原因是什么？

積極引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。在啟發(fā)式教學(xué)的模式中，教師的角色是促進(jìn)者，要引導(dǎo)學(xué)生積極思考所面對(duì)的問(wèn)題。教師所設(shè)計(jì)問(wèn)題的答案肯定在教學(xué)路線考察過(guò)程中通過(guò)觀察、測(cè)量及推理都能找到答案，而啟發(fā)式教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于要循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手找出答案。在引導(dǎo)學(xué)生解答關(guān)于確定性知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題時(shí)，老師需要巧妙地幫助學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生明白通過(guò)實(shí)踐能夠解決這些問(wèn)題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，當(dāng)學(xué)生回答了“什么是平行不整合面”這個(gè)問(wèn)題之后，教師進(jìn)一步把平行不整合面的概念解剖，讓學(xué)生明白如果在地質(zhì)露頭上找到了風(fēng)化殼，且風(fēng)化殼上下地層產(chǎn)狀一致的情況下就可以判斷平行不整合面的存在，然后再讓學(xué)生分組進(jìn)行觀察和測(cè)量，收集證據(jù)。在引導(dǎo)學(xué)生解答關(guān)于不確定性知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題時(shí)，老師不僅要引導(dǎo)學(xué)生做出合理的假設(shè)和推斷，而且對(duì)學(xué)生的大膽想法要多給予肯定。例如，讓學(xué)生將羊屎溝路線與八角寨-拴馬樁路線觀察過(guò)的現(xiàn)象做個(gè)對(duì)比，學(xué)生自己便能夠發(fā)現(xiàn)羊屎溝路線中巖石普遍發(fā)生熱接觸變質(zhì)和地層厚度減薄的現(xiàn)象，老師要告訴學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象的解釋在學(xué)術(shù)界存在一些爭(zhēng)議及各方的觀點(diǎn)和證據(jù)，再讓學(xué)生根據(jù)掌握的證據(jù)做出合理的推斷。

適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)是尊重學(xué)生工作的體現(xiàn)，但這對(duì)教師的知識(shí)水平和專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求。當(dāng)學(xué)生回答關(guān)于確定性知識(shí)點(diǎn)方面的問(wèn)題時(shí)，老師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)適當(dāng)聚焦于概念的理解及方法應(yīng)用正確與否，在學(xué)生回答錯(cuò)誤的情況下，要耐心講解。當(dāng)學(xué)生回答不確定性知識(shí)點(diǎn)方面的問(wèn)題時(shí)，老師的點(diǎn)評(píng)最好與學(xué)科前沿或熱點(diǎn)科學(xué)問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生明白地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域尚有許多問(wèn)題等待探索。總之，老師的點(diǎn)評(píng)既要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要注意拓展他們的專業(yè)視野，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中提出新的想法。

三、教學(xué)效果分析

在野外地質(zhì)實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)教學(xué)效果做了反饋。90%以上的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)這次野外地質(zhì)實(shí)習(xí)，掌握了準(zhǔn)確記錄野外地質(zhì)現(xiàn)象的本領(lǐng)，學(xué)會(huì)了分析和解決地質(zhì)問(wèn)題的方法，其中有一些學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)了一些新的地質(zhì)現(xiàn)象，使他們對(duì)地質(zhì)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，例如，有個(gè)小組在太平山南坡野外填圖過(guò)程中發(fā)現(xiàn)早石炭世本溪組中存在等線貝化石，在筆者的指導(dǎo)下，通過(guò)進(jìn)一步深入研究，厘定了這類生物的生態(tài)環(huán)境，填補(bǔ)了實(shí)習(xí)區(qū)這方面研究的空白，具有明顯的創(chuàng)新性。

在野外地質(zhì)教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中有針對(duì)性的采用啟發(fā)式教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們更好地掌握野外地質(zhì)工作的基本技能，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這種教學(xué)方法的成功應(yīng)用可為我們進(jìn)行大學(xué)課堂教學(xué)改革提供示范和借鑒作用。

（作者單位：1.中國(guó)地質(zhì)大學(xué)資源學(xué)院；2. 中國(guó)地質(zhì)大學(xué)財(cái)務(wù)處）