高職高專圖形圖像制作專業教學模式改革與創新

黃檢文

該文分析高職高專院校圖形圖像制作專業的發展現狀和人才培養定位，探討建設高職高專圖形圖像制作專業的教學模式及教學改革措施。

圖形圖像制作作為一門新興的學科，在我國出現于20世紀90年代，是伴隨著改革開放腳步而產生的電腦設計類專業，是一門源于純藝術與傳統設計藝術的次藝術，它體現了人類的形象思維能力和設計創作能力的發展，其終極目標是功能性與審美性。其學科屬性與市場經濟體制有著緊密聯系，是以市場需求為根本出發點，以卓越的圖形效果的建立和弘揚先進文化發展方向作為學科發展的根本任務。其主要是對商品進行包裝裝潢、海報宣傳、廣告招貼、標志標識的設計，是實現人——商品效果——環境的協調方式之一，它對商品形象的形態、色彩、材料、外觀效果等各方面進行設計處理，使商品形象既有強烈的視覺宣傳效果，又很好的滿足人們審美的精神需要。

當今社會已進入了高速發展的信息化時代，科學技術迅猛發展，世界一體化進程不斷加快，圖形圖像制作專業教學體系應順應時代發展的脈搏與市場經濟的要求，不斷尋求能夠與社會發展及市場需求相適應的教學模式及培養方式。

一、圖形圖像制作專業的發展現狀

在現有的高職高專院校中，大多開設有圖形圖像制作或相近專業。究其原因主要有兩點：一是該專業本身屬于實用性、技藝性強的專業，符合高職高專教育的特點；二是該專業的市場需求比較大，就業形勢好。他們具有實踐性、技能技巧性的特征，適應社會能力強，因而學校在選擇設置專業時頗受青睞。但另一方面，學生與學校兩方面都有急功近利的思想， 由于高職高專院校錄取分數普遍偏低，學生的基本知識、學習能力等方面也同樣存在往里面發展的空間，因此不少學生在文化理論學習上不去的情況下轉投實用與操作性強的專業類，作為今后就業的捷徑；對于學校來講. 由于此類技藝性、實用性強的專業學費普遍高于其他專業，使得各校普遍關注于此類專業教育規模上的擴張，這給高職高專圖形圖像制作教育帶來不良的影響，加上高職高專教育上的一些共性問題，高職高專圖形圖像制作專業在很多方面都存在著不成熟。比如，一些高職高專院校定位不準，其教學計劃和課程結構很大程度上是以“本科教育”模式為藍本，專業設置計劃缺乏社會職業的時代性和針對性.不符合高等職業教育培養人才的目標。如果保持這種長期相對穩定的教學模式將無法突出職業技術教育自身的特點.缺乏職業教育的針對性與適應性，導致學生既在專業理論技能上不如普通高校的學生，又在實際應用環節上與社會需求存有一定的差距，學生適應社會的能力不強。如何辦好該專業.各高職高專院校都在努力探索。筆者基于高職高專圖形圖像制作教育的現狀，對該專業教育的發展在人才培養定位、課程結構設計和教學方式改革等方面進行初步探討。

二、圖形圖像制作專業的人才培養定位

從我國圖形圖像制作教育的現狀來看，應分層次發展：本科教育應以注重專業理論、專業表現和專業實踐為主體的綜合能力的培養；職業技術教育應以注重專業實踐能力和技術能力的培養，兩者在培養目標上各有側重。如果我們把圖形圖像制作專業的本科教育確立為培養電腦圖形設計藝術家，那么高職高專教育則是培養社會需求的電腦圖形設計師和相關的專業技術人員，這種定位似乎更符合中國的現狀。目前，我國圖形圖像制作的本科教育大多重視“視覺效果”，缺乏實踐與理論的專業知識支撐。而剛剛起步的高等職業技術教育，又大多是本科教育的翻版.缺乏職業技能的培養，如果僅僅是改變一下名稱.而不是從社會需求的實際出發考慮職業技術教育，那么職業技術教育的性質只能成為普通大學教育的補充，失去了高職高專教育的實質意義，更起不到培養社會急需的實際操作技術人才的作用。因此.高職高專圖形圖像制作專業的人才培養應主要以培養技術應用性人才為主。在教學體系方面。應逐步建立以學生為中心，以能力創新和技能培養為重點，以社會實用為突破口的基礎強、技能強、素質高的人才培養模式。

三、 圖形圖像制作專業的改革發展舉措

圖形圖像制作專業起步晚，發展快。其培養的是應用型、實用型、操作型、復合型人才，他們畢業走向社會后，必須立即適應社會工作的需要，走向生產工作崗位，從事實際的社會勞動。因此，我們要從社會實際需要出發.按照“掌握、實踐、實用、用好”的原則，以專業能力和崗位就業能力為主線，構建綜合素質、職業能力、崗位技術三位一體的課程目標模式。

構建有針對性的課程體系。

筆者通過近幾年對外地和本地的一些設計公司及企業等用人單位進行的調研，以及我校圖形圖像制作專業近兩年畢業生的信息反饋中發現：目前社會上需要三種類型的人才，一是設計型人才，就是通常所講的設計師。這類人才不但要求有過硬的專業知識和技能，還要有豐富的文化內涵和良好的業務溝通能力，過硬的專業素養要求不但要有電腦圖形設計方面的知識，還要有廣告設計、標識設計、乃至網站設計等方面的知識，對材料、操作工藝都要有全面的了解，這類人才屬于綜合性人才；二是表現型人才，即傳統的繪圖員。這類人才要求精通兩、三門計算機輔助設計軟件，有較好的藝術、設計方面的修養.良好的溝通能力.能準確把握設計師的構想，并把它表現出來：三是項目實際操作人才。這類人才要求對材料了解透徹，精通施工工藝.有較強的施工管理能力。在調查中很多用人單位反映.他們迫切需要既懂繪圖又能參與實際操作的人才，而此類人才社會上較少。筆者認為高職高專圖形圖像制作專業培養的并不是通才，而是社會急需的技術應用性人才，培養目標應瞄準既懂圖形軟件操作又懂實際操作的技術人員。為此，我們在計算機圖形圖像專業的課程體系中設置了兩大課程模塊：設計課程模塊和實際操作課程模塊。在設計課程模塊中.加強計算機圖形軟件教學.強化計算機圖形設計在項目設計中的作用。通過計算機圖形軟件教學，使學生具備運用計算機圖形軟件繪圖與設計的能力，適應人才市場需求。在實際操作課程模塊中.以實際操作技能培養為基礎.強化操作技術指導。在教學過程中，以現場教學的方式，讓學生在學中做，在做中學，通過實踐，提高動手操作能力。

創造性思維促創新，注重學生創新能力的培養。

高職高專圖形圖像制作專業人才培養的首要任務.就是培養和開發學生的設計創新力。創新是圖形圖像制作的核心與生命，如果圖形設計沒有創新，就失去了圖形設計的宗旨。我們在同國外大學相同專業的比較與分析中意識到，從圖形操作基礎水平看，我國的學生普遍略高于其他國家學生，但在專業設計的創意方面遠不及其他國家的學生。國外的學生思維開闊，獨創性強，而我們的學生在設計中模仿照搬的現象比較普遍。作品千篇一律，缺乏創意，真正具有獨創性的作品較少。造成這種現象的一個重要原因是.在教學中想象力的開發和創造能力的培養沒有受到足夠的重視。如何在課程設計中更好地培養學生的思維方式？以Photoshp平面圖形設計課程為例.Photoshp作為圖形圖像制作教育的基礎課程.重要的不只是對軟件操作的熟練程度，而是如何更好的利用這個圖形軟件來進行個人獨具創意的作品設計。故其強調的不是簡單模式而是思路；重視的不是結果而是實踐過程。對于圖形制作專業的學生來說，倘若過分地注重軟件的一般性學習.不但因學時少而不能收效.反而容易使學生陷入簡單的軟件操作而忽略了設計教學目的的本質。因此，在課程教學中不過分強調基本的軟件應用“熟悉度”，而是以Photoshop軟件操作學習為基礎，注重軟件應用與設計創意相結合；注重圖形的分析與結構關系；重視版面構圖與空間安排，強調視覺沖擊力。這對于學習圖形設計專業的學生理解、認識與把握物象的形態與圖形構成空間，從而創造出優秀圖形作品，都是不可忽視的。

教學關系新定位，教學手段多樣化。

模擬教學法——模擬教學是幫助學生熟悉設計師的職業特點，熟悉從立項到完成的全過程，提高綜合應用知識的水平。要求學生：一是針對勝任職業、社交和個人行為情境的需要開展學習，創造培養組織能力的環境，教師根據情況以客戶、伙伴、咨詢者的角色提出指導原則或討論問題，為教學組織提供了許多重復機會和隨時進行過程評價的可能性。二是針對職業資格考證采取模擬教學的方法進行強化訓練：首先要學生明確自己設計師的身份，獨立完成從設計、表達到概、預算的完整過程，再接受教師面試提問。通過對話與溝通，是學生對崗位目標能力做較為全面的總結回顧。

項目實例分析教學法——在“教法”上，采取項目案例教學導人，理論與實踐相結合的教學方法。在“學法”上，突出以學生為中心，以教師為主導的思想，激發學生學習的自信心。教學中我們構建“學校一公司一社會”一體化的人才培養模式。學生自始至終參與一個項目或幾個項目，學習從項目分析、設計到最終實現這個過程中所需要的各種知識和技能，以及團隊精神、項目分析與實施能力。此法，一方面可以發現學生在學習和操作中存在的問題；另一方面可以培養學生分析問題、處理問題的能力，提高學生作為圖形設計人員必不可少的語言表達能力。

室內書本教學與戶外實踐教學相結合，給予教學新的形式和內容。“藝術來源于生活”，設計同樣如此。戶外教學是基于有效的教學原則，把學生帶到外界，而不是把外界帶到教室來。知識起源于經驗，經驗來源于兩要素：其一，為感覺，由感官與外界接觸后，攝取素材，是一種外在感官的學習；其二，是反省，即透過知覺、記憶、推理與思維等作用組成有意義的內容或觀念，由單純的觀念構成復合的觀念，進而產生各種知識。教學上與其灌輸大量的知識，不如僅將少數的重要觀念澄清，然后指導到實際應用當中，讓學生通過對實際事物的接觸、理解，使其結合課堂理論自主地觀察、比較、分析、討論而成為一個主動的學習者。通過實際生活中實實在在的例子，提高學生學習的積極性、主動性，啟發學生聯想能力與創造思維。同時戶外教學也是教室教學的延伸。

探索“學、研、產”相結合的實踐教學方式。

圖形圖像制作的學科性質要求學生能把設計思想和新的概念變成現實，把抽象的理論變成具體的圖形形象。其是實用性、效果性較強的專業，面對的是大眾，是廣大消費者。因此就需要與實際的生產相結合。在圖形基礎理論課、專業基礎課和專業課的教學中。通過課程設計、現場教學和上機操作，采用講、做（操作）結合，在做（操作）中強化對理論知識的理解，實現理論教學和實踐教學的交替滲透。圖形圖像制作是動態的，因此局限于課堂常規教學的靜態形式.無法滿足實際需要。我們的實踐教學要使學生關注圖形設計發展的最新情況，將專業學習的內容與解決現實問題緊密結合起來，真正體現理論聯系實際，讓學生學以致用，提高畢業生就業的適應能力。具體我們可以從下面幾種方式去試行：

創建工作室方式——對外走市場化道路，利用工作室資源優勢，聯系企業、行業，承攬業務：對內提供教學實踐與科研，形成與公司、企業項目與技術發展緊密聯系的圖形設計與技術聯合體，使專業教學得以更有效地與生產實際相結合，架起了專業教學與行業技術發展密切聯系的橋梁， 為師生的課堂帶來了大量來源于生產實際的項目和課題.從而為產學研相結合的教學提供了堅實可靠的基礎，如我校圖形圖像制作專業從03級學生開始就創建的像素點工作室，多次組織或參與各類專業相關活動，并取得良好效果。

建設校外實訓基地方式——培養實踐操作能力需要有操作特色的實踐基地。我校的圖形圖像制作專業根據專業培養目標要求，先后與江西萍鄉市多家設計公司建立了實習基地。學生在實訓基地頂崗培訓.執行規范的職業標準，實訓的項目是本專業學生今后所從事的職業及工作崗位，學生在真實的工作環境中進行職業規范化訓練.不僅能培養解決生產實踐和工程項目中實際問題的技術及管理能力，而且還能陶冶學生愛崗敬業的精神，使學生從思想上熱愛本職工作，樹立為事業和企業獻身的精神，有助于學生真正地領悟到現代設計師應具備的管理意識、市場意識、競爭意識和創新意識等素質要求和團結協作的群體精神。

最后，我們可以初步探討出圖形圖像制作的專業建設與發展，要通過一系列的教育教學改革才能實現，它是一個不斷修正、不斷完善的過程。專業是社會需求和學校教育的結合點，學校對社會的適應性.要通過專業建設體現出來。因此，要培養出具有創新精神和實踐應用能力強的圖形制作人才，必須重視專業建設。

（作者單位：江西省萍鄉學院）