淺談如何在高中歷史課堂教學中培養學生的自主學習能力

周小燕

教育部新一輪基礎教育課程改革實施以來，對課堂教學的變革力度之大是前所未有的。在新課程條件下，教師作為知識傳授者的角色要發生很大的變化。教師要改變過于強調知識傳授的傾向，努力形成學生積極主動學習的態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。對于學生的學習方式也發生了改變，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。由此我們能充分感受到，新課程在教學與學習的策略和理念上有了很大變革，其中最為鮮明與突出的就是對教育觀念的轉變。新課程主張以學生為中心，教師的教是為了學生的學，指導學生學會學是最重要的教學目標。

初中生進入高中學習后就跨上了一個新的臺階，新的教學材料和教學要求如一道道屏障擺在了學生的前面。高中歷史與初中歷史相比有幾個方面發生變化：一是教材體系發生變化，由原有的通史轉變為專題史，分為政治、經濟、思想文化三大板塊。二是知識量增大、理論性增強、系統性增強。初中歷史學習的內容相對容易，考試題目大多可以在教科書上找到原型，如果臨時抱佛腳，考前突擊可以提高成績。相反，高中歷史的學習內容挖掘得很深，題目對知識遷移的考察也很重要，考試注重的是史料的分析理解能力。三是綜合性增強，學科間知識相互滲透，相互互用，加深了高中歷史的學習難度。俗話說：“與其給學生一車獵物，不如給學生一桿獵槍。”作為一名高中歷史教師，不僅僅要傳授歷史知識，更要讓學生了解產生知識的過程和方法，由“授之以魚”轉變為“授之以漁”，使學生不僅僅是學習活動的接受者，更是學習活動的參與者、創造者。下面，筆者結合自身的教學實踐，就高中歷史課堂教學中培養學生自主學習能力談幾點體會和感受。

一、指導學生列制簡明提綱，提高疏理知識能力

歷史知識同其他知識一樣，都有其系統性。列制簡明提綱是體現歷史知識基本結構的一種行之有效的方法，學生通過這種方法不但能獲取完整、系統的歷史知識，而且可以幫助記憶。在歷史教學過程中，筆者對課文中層次較清晰的部分要求學生在獨立閱讀的基礎上列制簡明提綱。如學習必修一《太平天國》一課時，教材中“從金田起義建國到定都天京”這一目條理比較清晰，并且高一學生在初中學習中對這部分知識也掌握得比較好，所以筆者讓學生自行閱讀課文，然后根據課文列制大綱。實踐證明，絕大多數學生都能列出大綱。隨后，筆者在此基礎上梳理永安建制—初步建立政權、定都天京—正式建立與清政府對立的政權、西征與東征的勝利—軍事上全盛。學生經過自己整理，再加上教師點拔，加深了這部分歷史知識的了解。又如，中國民族資本主義的發展經過是非常曲折反復的，假如學生盲目瀏覽就會不知所云，筆者授課中幫助學生理清線索，指導學生列制簡明提綱：19世紀六七十年代夾縫產生—19世紀末初步發展—一戰期間“短暫春天”—一戰后迅速蕭條—國民政府前十年較快發展—抗日戰爭期間沉重打擊—解放戰爭期間陷入絕境—三大改造重獲新生。通過列制提綱的方式，學生不光對中國民族資本主義的發展過程有了清晰的了解，同時也對民族資本主義的曲折和反復性有了更深刻的了解。在歷史教授過程中，學生如果能在教師的指導下列制簡明提綱，不僅有利于學生將所學的零碎知識系統化，幫助學生從整體上掌握歷史發展的脈絡，同時，簡明提綱的質量也將直接影響到學生的復習效果，從而影響到學生學習成績的提高。

二、指導學生自主閱讀，增強深層學史動機

閱讀是培養學生學習能力和學習主動性的一種重要手段，也是學生獲取知識、發展能力的一條基本途徑。不少學生在學習歷史課程時，不注重認真閱讀教材，只是在快要考試時才“臨時抱佛腳”，有些學生甚至從來也未認真閱讀過教材各章節。因此，筆者在教學過程中非常重視對學生閱讀能力的培育。在組織自學時，向學生反復強調認真閱讀的重要性，對歷史教材中難度較小、概念較少（如必修二中第五單元、必修三中第三單元、第五單元、第七單元、第八單元）并適宜學生自己閱讀的課文，筆者大膽放心地讓學生自主學習。高中教材上的圖片、地圖、學思之窗、歷史縱橫、資料回收等歷史資料主要用于培養學生的閱讀能力和自主學習能力，筆者在教學過程中充分發揮它們的作用，引導學生探求豐富多彩的歷史知識，提高學生的學習動機和興趣。如必修一第十七課《解放戰爭》學習時，筆者有意識地引導學生閱讀“資料回放”部分，讓學生理解內線作戰和外線作戰，從而加深對第二年解放軍反攻的含義理解。教學過程中讓學生結合課文文字認真閱讀《三大戰役示意圖》，理解掌握三大戰役的先后順序安排的緣由以及三大戰役各自的特點，使學生清楚理解三大戰役的意義。在學習《甲午中日戰爭和八國聯軍侵華》一課時，筆者引導學生閱讀課文中的《官與民之負擔（漫畫）》，漫畫形象生動地展示了巨額賠款加重了中國人民反抗的場景，學生觀看后對不平等條約所造成的嚴重后果產生了更為清晰的認識。

三、引導學生關注縱橫向聯系，

加強分析比較能力

歷史是有嚴格時空觀念的整體，它不斷地運動、發展和變化，有它縱向的發展規律；同時，歷史事件之間又是相互聯系、相互影響、相互制約的，有它橫向的普遍聯系。因此，在授課時，筆者特別注重引導學生關注歷史事件之間的縱向與橫向聯系，讓學生從縱向聯系上落實知識的完整性，從橫向聯系上落實知識的層次性。如學習《開辟新航路》一課時，一方面筆者讓學生從資本主義世界市場的形成角度縱向聯系，明確新航路開辟使資本主義世界市場雛形開始出現，殖民擴張與掠奪使資本主義世界市場進一步拓展，工業革命使世界市場基本形成，第二次工業革命使世界市場最終形成，從而讓學生進一步認識到新航路開辟不僅僅對歐洲和殖民地有影響，它最大的影響是全球性的，是推動人類歷史進步的。另一方面中外橫向比較，從目的、性質、影響等方面比較鄭和下西洋與西歐開辟新航路，經過剖析對比，使學生進一步認識到新航路開辟的根源以及不同國情下的不同發展狀況。在歷史課堂教學中引導學生掌握橫向、縱向比較分析的方法，可以使學生把握整體的關聯性和連續性、整體與個體的時序性、個體與個體的差異性、某一特定歷史領域的普遍性與特殊性，從而更為深刻地認識歷史發展線索和基本規律。

四、引導學生融會貫通各科知識，拓寬知識領域

歷史學科與其他學科相比還有一個獨一無二的特征，便是歷史學科的廣泛兼容性。它包含了文學、政治、法學、藝術、地理等許多學科發展史上的重要人物和事件，可以使學生從各種角度、各種層次、各個方面對歷史現象或歷史人物進行多元剖析。例如歷史地圖通過簡明的地圖符號，顯示歷史現象發生的空間位置，是對教科書內容的補充和說明，有助于形成學生正確的空間概念。如果能將地理學科中的地圖知識在歷史教學課堂中靈活恰當地運用，做到有圖必讀、有圖必識、有圖必析，對于歷史教學而言將會起到事半功倍的成效。如《開辟新航路》一課中，要求學生掌握四條航線，筆者利用課文中的“新航路開辟示意圖”，結合地圖一說明，學生一下子就把四條航線的地理位置記住了。類似于這樣通過地圖交待的知識點在歷史教材中舉不勝舉。

總而言之，在歷史課堂教學過程中，假如歷史教師能夠注意培養學生的自主學習能力，那就好比給了學生一把開啟知識和智慧寶庫大門的金鑰匙，我們何樂而不為呢！

（責任編輯 劉 穎）endprint