“概論”課社會調查實踐教學模式探析

吳家虎

摘 要：在研究型教學理念指導下，西安外國語大學近年來在社會實踐教學改革中構建并創(chuàng)新了以“全員參與、分散調查與分組研究相結合，全程質量監(jiān)控，指標完善的成績考評體系”為主要特征的“概論”課社會調查實踐教學模式，這對于解決高校思政課社會實踐教學存在的問題有所助益。

關鍵詞：“概論”課;實踐教學模式;社會調查

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）01-0018-04

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，實踐教學是思想政治理論課課程體系的重要組成部分。近年來，一些高校逐步探索出一些初見成效的具有代表性的社會實踐教學模式[1-4]。通過對這些教學模式及其學理基礎的比較研究可以看出，基于課程理論教學的、由思想政治理論課教師直接組織指導的、學生以課題組形式全員參與的、不主要依托于社會實踐基地的低成本分散社會調查模式，是符合目前多數(shù)高校實際教學條件的社會實踐教學模式，也是需要進一步創(chuàng)新完善的社會實踐教學主方向。這一模式能否取得實效性的關鍵是教師的組織指導，以及社會調查質量的有效監(jiān)控與考核評價。特別是后一個方面，目前探索出的實踐教學模式以及相關理論研究成果仍存在論述簡略語焉不詳，不具有可操作性，尚難以有效解決社會實踐的實效性等問題，這是目前有效構建高校思政課全員性社會實踐教學模式亟須解決的一個關鍵性課題。

筆者在承擔“概論”課的教學實踐過程中，基于從理論上厘清思政課實踐教學開展過程中應注意的基本問題，在研究型教學理念指導下開展實踐教學改革探索，創(chuàng)新完善西安外國語大學近年來的社會實踐教學機制，初步建立了具有良好運行機制與實效的全員性社會調查實踐教學模式。

一、社會實踐教學制度化、規(guī)范化

社會實踐教學制度化、規(guī)范化是增強教學實效性的基本制度保障。我們認真貫徹“05方案”加強實踐教學的指導意見，將社會實踐教學規(guī)定為思想政治理論課課程體系中的必修環(huán)節(jié)，探索出理論教學和實踐教學同時開展分別考核的教學制度和培養(yǎng)方案，社會實踐教學單獨設立2個學分，學生成績不及格，需按統(tǒng)一補考安排重新進行社會調查并提交調查報告方可獲得學分，保證了實踐教學的規(guī)范開展和師生的重視。

這一教學制度的優(yōu)越性在于：第一，在社會實踐教學的課程基礎和組織指導主體兩個方面都將理論教學和社會實踐教學緊密聯(lián)系在一起，避免了一些高校實行的校外社會實踐主要由學生會、團委負責，思政課一線教師脫離校外社會實踐活動的弊端，強化了社會實踐教學的課程性特征;第二，師生在一學期的理論教學過程中已充分熟悉，便于更有效地組織與全程指導學生開展實踐;第三，實踐教學的開展時間長，更能保證教學質量。因此，雖然我們設立學分而無實際學時，學生主要利用課余時間和寒假完成教學任務，但一學期理論教學期間的社會調查開題論證，寒假開展社會調查，開學兩個月寫作實踐調查報告，足以保證學生能合理安排時間接受較高質量的社會實踐培養(yǎng)。

二、確立分散調查與分組研究結合的組織模式

目前高校思想政治理論課教學一線教師與本科生的比例一般在1：400至1：600之間。如果每個學生獨立開展調查，任課教師勢必負擔沉重，難以對每個學生的調研進行有效指導，這是多數(shù)學生分散社會調查實踐模式質量不高，容易流于形式的重要原因。我們探索的優(yōu)化策略是分散調查與分組研究相結合，適當集中調研選題，求真務實，質量優(yōu)先，兼顧數(shù)量，優(yōu)化指導，質量和數(shù)量獲得最佳平衡，保證學生全員高質量地開展社會調查實踐。

這一組織模式的具體運行機制是，教師在每年秋季課程理論教學開始起，用一個月左右時間，讓學生在自然班范圍內3至5人自愿結合成調研課題組。組合的原則是，按寒假期間的長居地或計劃調研地分為城市和農村（包括城鄉(xiāng)結合部村莊）兩種類型調研環(huán)境組合，分別適合選擇不同性質的調研課題。教師統(tǒng)一發(fā)放課題組申報表組織登記。課題組申報時，學生要親筆簽名，并登記寒假期間的長居地或計劃調研地（城市具體到區(qū)縣，農村具體到村莊）。申報后經教師審核確認，不得隨意變更。課題組成員寒假在調研開題報告指導下，嚴格到登記的調研地獨立開展調研。寒假結束后，課題組綜合組員調研資料，共同撰寫社會實踐調研報告。這是我們強化對社會調查全程質量監(jiān)控嚴格把關的第一步。具體調研地的事先選定，能夠較有效地解決以往分散調查模式中部分學生弄虛作假，從網上或其他途徑抄襲自己根本不可能去的調查地的調查報告蒙混獲取學分的現(xiàn)象。誠信認真和實事求是是做好社會調查的思想基礎，是學生在實踐過程中應培養(yǎng)的基本素質和馬克思主義理論品質。成立課題組并預先登記調研地，我們向學生強調申報時思想上高度重視、認真考慮，申報后嚴格執(zhí)行。如果社會實踐教學結束后個人提交的調查資料獲取地與課題組申報表中不一致，將視為弄虛作假，成績按不合格處理。

三、注重從選題到調研報告撰寫的全程指導

課題組成立后，教師在課程理論教學過程中利用2課時，專門就社會調查的內容范圍和選題、調查方法、收集調查資料的規(guī)范、開題報告和調查報告撰寫等一系列基本理論方法對學生進行深入指導。指導以社會調查指南的形式同時發(fā)布供學生參考學習。

（一）集中選題方向與自主選題結合的選題指導模式

以往在指導社會調查實踐的過程中，一些不合格參加補考的學生就問我們：老師，我們寫這么多調查報告有什么用呢，老師會認真看嗎？學生的反饋讓社會調查指導教師深思。如果學生覺得調查報告沒什么用，教師至多就是評個分數(shù)，不會認真看，就不大可能認真去做，也談不上高質量，至多為了獲得學分。為了更好地發(fā)揮大學生社會調研在實踐育人、課程建設、師生科研和社會效益等方面的綜合價值，并有效加強對調研的指導，我們探索在研究型教學理念指導下開展社會調查教學改革。每學期教師指定八個以內選題方向和范圍（應適合兩種類型的調研地和課題組），學生在此范圍內自主凝練更具體明確的調研選題。在不斷征集調研選題和檢驗調研成果的過程中，教師逐年發(fā)掘其中一些做得優(yōu)秀的調研選題展開長期追蹤調研，可以積累一批認識省情、國情的有價值的第一手調研資料，并從中培養(yǎng)學生用科學的社會調查研究方法認識國情，分析研究中國特色社會主義建設進程中面臨的各種現(xiàn)實問題的能力，真正將馬克思主義內化為一種世界觀、方法論和工作能力。

這一選題指導模式是一種集中選題方向與自主選題相結合的模式。如果完全讓學生自主選題，有兩個弊端會嚴重影響實踐教學的質量和實效性：第一，我們的教育對象是大二學生，沒有經過基本的科研訓練，他們通常只能提出一些比較宏大的研究領域，而不是一個有明確研究對象和問題意識的調研課題。選題不科學，下面的一切調研工作高質量完成的前提就不存在了。教學中，一個教師每屆要指導400至600名學生開展社會調查，單是對每一個學生的選題都嚴格把關和指導，至少需要一兩個月時間才能完成和學生溝通交流并最終確立科學選題的工作。以往分散社會調查模式之所以會流于形式，質量和實效性談不上，選題這個關鍵性指導工作就是一個很容易出問題的環(huán)節(jié)。這一教學現(xiàn)狀促使我們積極探索集中選題方向這一改進和解決策略。第二，學生自主選題，關注和研究的問題通常會十分分散，即使部分優(yōu)秀學生能提出一些很有理論價值與現(xiàn)實意義的選題，以單個學生的調查能力和條件，其調查樣本的范圍、數(shù)量和深度都非常有限，很難對課題作深入調研。這樣的課題即使學生高質量地完成了，至多在實踐育人和課程建設兩方面發(fā)揮價值，科研和社會價值則很難凸顯。教學中面對學生較為單薄的調研成果，我們常對好的選題頗感惋惜。因此，為了更充分地發(fā)揮社會調查實踐教學上述四個方面的綜合價值，我們探索在研究型教學理念指導下，集中選題方向，引入集體調研制開展調研。遍布各省城鄉(xiāng)各地的數(shù)百名學生共同做幾個方向的調研課題，匯小流而成江海，這個價值潛力是不可小視的。只有學生覺得調研很有價值，教師確實很重視，才會認真去調研;只有教師覺得調研有價值，而不只是在完成一項教學任務，才會發(fā)自內心下功夫去指導。師生缺乏內在驅動力，單靠硬性的實踐教學制度去約束，是一種最基本的消極約束，難以解決社會實踐教學提高質量和實效性的根本問題。只有教師和學生兩個主體的內在積極性有效提高和良性互動，才能真正給社會實踐教學注入生機、活力和價值。

（二）嚴把課題調研開題報告質量關

科學的調研選題確立后，課題組根據(jù)指導要求，共同撰寫課題調研開題報告，其中要解決的核心問題是課題研究對象內涵外延的科學界定，調查方法的選擇及與其相適應的調查具體內容的設計，這兩個方面是緊密聯(lián)系在一起的。根據(jù)教學經驗，學生對課題研究對象的理解往往是模糊的，憑主觀想象的，通常不會從學理上給予科學的界定，這會直接造成調查具體內容設計偏題甚至離題，嚴重的會造成整個課題調研的失敗。我們要求學生在寒假前一個月完成開題報告并上交，教師批閱后利用課程理論教學時間對一些比較嚴重的共性問題專門指導，并將批閱后的開題報告下發(fā)，讓學生進一步完善后，指導寒假實施調研。科學而規(guī)范的開題報告是我們全程指導學生開展社會調查的又一個關鍵性環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)的教學工作做好了，學生開展社會調查的指導工作就基本結束了，寒假只需按照開題報告的調查設計，實事求是地認真實施就可以了。

（三）加強調研報告撰寫階段的指導

寒假結束后，課題組綜合組員獨立調查獲取的調查資料，用兩個月時間，在五一假前共同完成調研報告并統(tǒng)一上交。在此期間，我們設立社會實踐指導咨詢辦公室，每周一任課教師輪流值班，接待學生咨詢撰寫調研報告過程中遇到的問題。這是全程指導學生社會調查實踐的最后一個輔助性環(huán)節(jié)。我們在課題組成立之后已經對如何撰寫調查報告作了專門指導，這一環(huán)節(jié)學生面臨的問題基本就較少了。學生上交調研報告后至6月中旬，教師完成社會調查報告的評閱和成績登錄公布工作，歷時九個多月的“概論”課社會調查實踐教學工作就基本結束了。

四、創(chuàng)新社會調查實踐教學的全程質量監(jiān)控機制

大學生社會調查實踐教學的高質有效開展，受三大關鍵性環(huán)節(jié)的影響和制約，即開題報告的科學論證，在開題報告指導下誠信認真開展實地調查收集資料，以及社會調研報告的撰寫。首尾兩個環(huán)節(jié)都在校內進行，教師都能在教學進程中給予有效指導，實施嚴格的質量管理。假期校外社會調查實地實施過程這一關鍵性中間環(huán)節(jié)如何確保質量就成為一個關鍵課題。

（一）調查過程質量監(jiān)控的困境

在教師帶隊組織的學生專項集體社會調查實踐教學模式下，教師可以有效對其進行直接指導和質量監(jiān)控，但受師資力量、實踐經費、實踐基地和學生安全等各種因素的制約，這一實踐形式通常是經過選拔的優(yōu)秀學生的專利，廣大學生無緣參與，難以成為一種全員性實踐模式。學生在教師指導下利用寒暑假自主開展社會調查的實踐模式，有利于實現(xiàn)全員參與式社會實踐教學，但由于教師在學生實地調查過程中的“不在場”，其質量監(jiān)控與實效性始終是一個很難有效解決的關鍵性課題。

一些高校在加強社會調查過程管理的實踐教學改革中進行了有益的探索。通常的方案是，要求學生填寫統(tǒng)一發(fā)放的“實踐材料內容表”，內容包括照片、視頻、問卷、訪談記錄[5];或者規(guī)定社會調查實踐報告中必須有一部分內容是調查過程描述，包括調查時間地點、調查對象、調查照片等[6]。這是目前筆者所見最具可操作性的代表性解決方案。這類方案仍然無法擺脫的缺陷是，其本質上仍主要停留在記錄與考評經過學生加工的“調查過程記錄或描述”這一實地調查質量間接證據(jù)的階段，仍無法更直接更真實更有效地監(jiān)控學生的實際調查深度與質量。因為，讓學生描述調查過程，或在統(tǒng)一發(fā)放的表格中匯報登記調查相關資料，學生足不出戶也可以描述得繪聲繪色，弄虛作假無法杜絕。我們在以往指導和評閱社會調查報告的教學實踐中看到，不少學生在“調查過程描述”部分動輒言自己調查了多少個省，獲得了成百上千份問卷，顯然不很真實;部分學生根本沒有按照開題報告論證寒假認真實施調研，截止提交調查實踐報告的前三四天才著急想起給教師打電話發(fā)郵件，咨詢原開題課題超出了自己的能力，能不能另換課題;更有的學生根本沒想過咨詢教師就擅自變換調研課題應付交差了事。后兩類學生交上來的社會調查報告，都有詳細的調查過程描述，報告正文部分都有翔實的調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，繪制有形象直觀的數(shù)據(jù)分析柱狀圖、曲線圖、餅狀圖等，教師單憑報告本身評價，看起來都是扎實認真充實的社會調研。大學生就業(yè)現(xiàn)狀調研、農村義務教育現(xiàn)狀調研等類大學生最熟悉、網絡唾手可得的課題是弄虛作假的重災區(qū)。教學實踐證明，“調查過程記錄或描述”的解決方案很大程度地上已流于形式，并不能有效監(jiān)控學生實地調查過程這一關鍵性環(huán)節(jié)，基本上起不到保證與提高實踐質量和實效的作用，效果并不理想。

（二）實施過程管理和質量監(jiān)控

這一關鍵性問題的解決其實并不復雜。毛澤東同志是中國共產黨人實事求是地開展社會調查認識中國國情的先驅與代表，他對社會調查過程及其成果的關系有一個形象的比喻，調查就像“十月懷胎”，解決問題就像“一朝分娩”[7]。學生在開題報告指導下深入實地調查并收集調查原始資料，這就是“十月懷胎”的過程。筆者認為，這一過程及其收獲的調查資料成果，比學生利用調查資料寫成的最終社會調查報告還重要。我們并不應該將教學的焦點放在絕大多數(shù)是第一次受到系統(tǒng)而嚴格的社會調查訓練的大二學生，能在基于有限調查樣本的社會調查報告中深刻分析什么社會現(xiàn)狀，提出什么好的對策建議，解決什么實際問題;更重要的是讓他們懂得眼光向下看的重要性，培養(yǎng)他們用科學規(guī)范的社會調查方法深入群眾、深入實際去認識社會，獲取“社會事實”。他們在這一過程中態(tài)度怎么樣，是不是誠信認真扎實地去做了，最直接最重要的反映不是經過他們加工匯報的“調查過程記錄或描述”，或調查單位簽字蓋章的證明材料，而是他們獲取的調查原始資料成果，這正是解決學生自主分散調查過程監(jiān)督和質量管理難題的關鍵點所在。學生調查的態(tài)度、深度和質量怎么樣，比較每個人的調查原始資料，優(yōu)劣就判然分明了。

在近年的實踐教學改革探索中，我們在一開始的社會調查制度與理論方法的系統(tǒng)指導中就明確要求學生，整個社會調查實踐教學要完成并提交三個作業(yè)，即開題報告、調查原始資料成果和社會調查報告，并高度重視，將社會調查原始資料成果作為學生社會實踐教學成績評定最重要的依據(jù)之一。關于社會調查原始資料的數(shù)量要求，我們具體到問卷調查和深度訪談兩種主要調查研究方法，規(guī)定了每個學生調查完成后要上交的最低標準;至于調查資料成果的質量管理，開題報告已完成了調查問卷設計和訪談提綱制定這些重要的基礎性工作，調研過程只是實施過程。通過數(shù)量和質量相結合的調查原始資料成果，對學生假期自主分散社會調查過程實施嚴格管理和質量監(jiān)控，是我們近年探索的改進與提高社會調查實踐教學質量和實效性的一個重要創(chuàng)新舉措，也是充分挖掘發(fā)揮社會實踐教學四個方面綜合價值的重要載體。原生態(tài)的調查原始資料的提交要求，不僅有效“逼著”學生深入實地調研并原汁原味地做好資料記錄，有效提高了實踐育人的效果，同時，其中涌現(xiàn)出的一些優(yōu)秀調查原始資料成果，指導教師可在以后的實踐教學中進一步規(guī)劃跟蹤調查，積累資料長期存檔。教師教學中可作為榜樣與標桿展示調查成果，引導大家向這些優(yōu)秀學生看齊;科研中可充分發(fā)掘利用，發(fā)揮其學科建設和科研價值。限于篇幅，此處僅舉一例學生認真實踐后的感悟：日本文化經濟學院2012級楊陽（化名）課題組在做陜西農村老人養(yǎng)老現(xiàn)狀的調研后寫道：做問卷調查時，我們親自去調查對象家，親眼看到了每一位老人的生活狀況，我們收獲頗多……對我們自己，這次實踐活動是個鍛煉，貼近生活，貼近實際，關注民生，關注社會，學到的都是課本上學不到的東西，我們的社會使命感和責任感真的增強了！

五、完善社會調查實踐教學的考核評價體系

完善社會調查實踐的考核評價體系是社會實踐教學活動的重要一環(huán)。我們總結教學經驗認為，完善思想政治理論課社會調查實踐考核評價體系應遵循以下主要原則：過程考核和結果考核相結合，更加注重過程考核;對個人的考評與對課題組的考評相結合;評價體系指標完善同時不失簡潔高效，客觀公正，具有量化可比性和可行性特征。

目前多數(shù)高校思政課實踐教學成績考評實行等級制，即將成績計為優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格5個等級，成績合格者計2個學分。等級制成績考核最大的缺陷是，沒有將社會實踐過程的三大關鍵性環(huán)節(jié)作為量化指標納入考核體系，教師評閱實踐報告具有很大的印象性和主觀性，也無法充分發(fā)揮考評體系的“指揮棒”作用，有效引導學生確立努力目標，有的放矢，認真高質完成社會實踐。為了更好地貫徹上述考核評價體系原則，我們應積極探索實施指標完善同時不失簡潔高效，更具量化性和客觀性的百分制成績考評。具體實施方案是：過程考核占60%，由社會調查實踐開題報告（占20%）和社會調查原始資料成果（占40%）兩大指標構成;結果考核即社會調查報告占40%，嚴格按三大量化指標合成總成績。這三大指標涵蓋了社會調查全過程的三大關鍵性環(huán)節(jié)，與我們對社會實踐全過程進行嚴格的質量管理的機制是密切配合的。如此，教師評分更客觀，學生在整個實踐過程中也很明確，如果自己想做得更優(yōu)秀，該朝哪個方向努力。為了加強對學生假期自主分散社會調查實施過程這一目前全員分散社會調查實踐教學模式最薄弱環(huán)節(jié)的質量管理與考評，貫徹對個人的考評與對課題組的考評相結合的原則，防止少數(shù)學生在個人分散調查與分組研究相結合的組織模式下的“搭便車”行為，成績考評中我們不僅將每個學生獲取的社會調查原始資料成果的重要性與最終社會調查報告同等看待，并且強調在這一指標的考評上實行“一票否決制”，即每個學生如果沒有提交調查原始資料成果，或提交的調查資料純屬應付，質量過差，該項指標考評成績低于24%，不論三項指標合成的總成績如何，該學生社會實踐最終成績評定為不及格，需重新調查參加補考。

無論對理論教學還是對社會實踐教學而言，高校思政課的實效性始終是評價課程質量的一個重要標準，也是我們在教學實踐中需要不斷探索解決的教學難題。本文系統(tǒng)總結的“概論”課社會調查實踐教學模式，對解決目前社會實踐教學模式探索中存在的一些關鍵性問題有所創(chuàng)新完善，以期進一步提升思想政治理論課實踐育人的教學效果。

參考文獻：

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