實驗教學質(zhì)量提升策略探析

宮瑩，張振宇

摘 要：本科實驗教學質(zhì)量落后于理論教學是實驗教學管理中存在的難題。文章從本科實驗教學質(zhì)量提升的難點入手，提出應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、評教及評學雙管齊下、制度建立、執(zhí)行及監(jiān)督并重及改善硬件條件等提高實驗教學質(zhì)量的四個改革關(guān)鍵點，為今后本科實驗教學質(zhì)量的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：實驗教學;教學質(zhì)量

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）01-0060-02

一、實驗教學質(zhì)量提升的難點剖析

實驗教學與理論教學是本科專業(yè)課程學習的兩大重要組成部分，很多專業(yè)自開辦以來就一直設(shè)有相關(guān)的實驗教學環(huán)節(jié)并與理論教學并存發(fā)展至今。隨著高校教育質(zhì)量的飛速發(fā)展，本科實驗教學卻遠遠滯后于理論教學，無論從硬件配置還是人員管理上都成為了高校教學質(zhì)量提高的瓶頸，如何有效提高本科實驗教學質(zhì)量是當前本科教育教學的工作重點及難點之一，只有找到癥結(jié)所在，才能有的放矢地解決好這個難題。影響本科實驗教學質(zhì)量提高的因素很多，通過對眾多因素的剖析，主要存在以下七個方面的問題。

（一）實驗教學工作量核算不合理

與課堂教學相比，實驗教學費時費力、勞動強度大，繁重的實驗教學工作量核算不合理，不能激發(fā)實驗主講教師參與實驗教學的積極性與主動性。根據(jù)實驗特點，實驗教學過程通常受到實驗時間、實驗內(nèi)容和實驗臺套數(shù)等的限制，往往需要一做幾個小時。以哈工大為例，基礎(chǔ)實驗最多不超過1人/組、專業(yè)實驗最多不超過2人/組，每位實驗教師同時指導(dǎo)學生的數(shù)量不超過6人，有時一個實驗要重復(fù)5—6個批次才能完成，教師付出的時間遠遠超過課時數(shù)，而工作量的考核一般以課時數(shù)計算，顯然核算方式是不合理的。這就勢必導(dǎo)致教師的積極性和責任心大打折扣，實驗教學質(zhì)量很難提高。

（二）重科研輕教學

在我國，“985”、“211”等高校的定位都是以建世界一流的研究型大學為主要發(fā)展目標，在教師的職稱評定中涉及教學工作的考核指標比例明顯小于科研工作，導(dǎo)致重科研輕教學的觀念在教師中普遍存在，寫文章、做項目、搞科研才是主業(yè)，致使很多教師不愿帶實驗課程，繁重的科研壓力，加之很多實驗課程一年才上一次，主講教師往往對于實驗設(shè)備、實驗操作并不熟悉，最終導(dǎo)致學生在實驗學習環(huán)節(jié)沒有很好的學習效果。

（三）實驗教學評教體系不完善

目前，大多數(shù)高校都建立了較為完備的理論教學評教體系，通常分為學生評教、同行互評和專家評教三個部分，這三方面同時“發(fā)力”，能夠?qū)處熇碚摻虒W質(zhì)量的提高起到推動作用。但是對于實驗教學而言，僅僅開展了督導(dǎo)評教一個環(huán)節(jié)，缺乏學生評教和同行互評環(huán)節(jié)，很難反映出實驗教學中存在的問題，對實驗主講教師改進實驗教學方法、提高實驗教學質(zhì)量方面的幫助和指導(dǎo)非常有限。實驗教學是激發(fā)學生動手能力及創(chuàng)造力的最重要環(huán)節(jié)，更應(yīng)該做到教學過程的全方位質(zhì)量監(jiān)控。

（四）評學機制缺失

隨著以“學生為主體”教育理念的深化，提高學生的學習質(zhì)量首先應(yīng)該調(diào)動起學生的主觀能動性，實驗教學質(zhì)量的提升離不開學生的直接參與。但是目前對于學生評學機制的建立在很多高校都是空白，評學體系的缺失不能真正調(diào)動學生的主觀能動性，不能規(guī)范學生的實驗操作及各項實驗習慣，從根本上制約著本科實驗教學質(zhì)量的提高。

（五）“教學輔助”定位不明確

高校招聘實驗室人員要求不斷提高，實驗室教師也由過去的低學歷變成現(xiàn)在的碩士、博士學歷，甚至有博士后留在實驗室工作的情況，實驗室人員的素質(zhì)得到了極大的提高，完全具備了承擔本科實驗教學的能力。目前高校普遍存在著將實驗室教師定位為“教學輔助”，即并不主講實驗教學，而是作為教學輔助完成實驗藥品配置，實驗儀器、設(shè)備的維護管理工作。這種觀念的存在嚴重制約著本科實驗教學質(zhì)量的提高：一方面理論課程的主講教師科研任務(wù)繁重，部分實驗課程一年講授一次，實驗準備工作未親自參與，只能疲于應(yīng)付實驗教學任務(wù);另一方面，實驗教師在藥劑配置、儀器設(shè)備調(diào)試中的經(jīng)驗和方法也無法傳授給學生。

（六）制度的建立、執(zhí)行及監(jiān)督力度分配不合理

高校實驗室大都建立了各項制度，希望通過制度來規(guī)范實驗教學，從而提高教學質(zhì)量。但事實上雖然有些規(guī)章制度制定得很好，卻根本沒有執(zhí)行，有些規(guī)章制度陳舊與現(xiàn)實不符，還有些規(guī)章制度完全是為了應(yīng)付各種評估、檢查流于形式而制定的。制度的建立目標不明確，執(zhí)行起來也就會“打折”，實驗室管理者不重視，實驗人員不嚴格執(zhí)行的現(xiàn)象十分普遍，因此常會發(fā)生因?qū)W生在實驗環(huán)節(jié)因?qū)嶒灢僮鞑划敾虬踩庾R薄弱導(dǎo)致的實驗室事故。監(jiān)督機制在許多高校根本沒有，或者即使有也是流于形式。這種重制度建立、輕制度執(zhí)行、弱制度監(jiān)督的狀態(tài)在目前中國高校的本科教學實驗室十分普遍。

（七）硬件條件滯后

教學實驗室硬件條件的改善遠不及實驗人員素質(zhì)提高來得快，很多學校本科實驗室比較陳舊，儀器老化嚴重，投入嚴重不足，學校下?lián)苡糜趯嶒炇业木S持費，僅僅能滿足購置日常實驗用藥品或易耗品，對于購置或更新儀器實在是杯水車薪，很多需要購置的儀器設(shè)備只有等到有相應(yīng)的國家撥款才能夠提出預(yù)算要求，有時這些費用還可能被挪去購置科研用儀器。學生在儀器陳舊的狀態(tài)下完成實驗學習環(huán)節(jié)，顯然是背離了以“市場匹配”為核心的人才培養(yǎng)模式，一些先進的儀器設(shè)備學生根本接觸不到，一些社會要求其具備的實驗素質(zhì)培養(yǎng)根本就達不到要求。硬件條件的落后，制約著實驗內(nèi)容的更新，驗證性實驗過多，而演示性實驗、綜合性實驗太少，長此以往，學生對于實驗課就很容易表現(xiàn)出來沒興趣，覺得實驗課混混就過去了，根本就激發(fā)不出學生的主觀能動性。

以上七點分析表明，要想真正提高本科實驗教學質(zhì)量，就應(yīng)該在認真分析存在問題的基礎(chǔ)上，找出相應(yīng)的解決措施。如何高效地提升本科實驗教學質(zhì)量，是改革的核心內(nèi)容，針對上述分析的突出問題，抓好以下四個關(guān)鍵點是十分必要的。

二、提升實驗教學質(zhì)量的策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，重視本科實驗教學

要真正提高本科實驗教學質(zhì)量，當務(wù)之急就是轉(zhuǎn)變觀念而不是流于形式的改變，應(yīng)從學校層面上成立專門機構(gòu)主抓本科實驗教學、本科實驗儀器設(shè)備購置及新增本科實驗項目的審批等工作，并制定各項賞罰措施來調(diào)動實驗教師的工作積極性，在實驗項目的設(shè)置上多開設(shè)綜合性及創(chuàng)新性實驗項目，督促學院領(lǐng)導(dǎo)重視本科實驗教學環(huán)節(jié)，改理論主講教師上實驗課為實驗專職教師負責實驗課的準備和傳授工作，這樣一方面減輕理論主講教師的負擔，另一方面也能調(diào)動實驗專職教師的工作積極性和責任心，做到了教師資源的合理利用和配置。只有觀念先轉(zhuǎn)變，才能制定出科學有效的改革措施，保障實驗教學能夠得到重視和提高。

（二）建立評教評學雙向質(zhì)量評價體系

本科實驗教學不同于理論課程教學，它的特點就是需要學生動手、動腦、運用課堂學到的理論知識指導(dǎo)實踐的活動，因此，單純從評價教師講授的角度想去衡量學生掌握實驗技能及運用理論知識的能力是十分片面的，教師講的好不代表學生就能操作的到位，不代表學生就能將知識真正運用到實踐中去。要想真正提高本科實驗教學質(zhì)量，應(yīng)該建立評教及評學雙向質(zhì)量評價體系。評學體系的建立可借鑒評教體系，可分為學生自評、學生互評及教師評價三個方面，其中教師評價可分為實驗前預(yù)習、實驗態(tài)度、實驗技能、實驗報告編寫、實驗數(shù)據(jù)分析及整理、安全衛(wèi)生六個一級指標，每個一級指標下又可以根據(jù)自身實驗特點及實際情況，劃分為多個二級指標;學生自評和學生互評兩方面可以共用一套指標化體系，可劃分為學習態(tài)度、知識技能、實驗完成過程、合作精神及實驗習慣五個一級指標，同樣每個指標也可細分為多個二級指標。目前，針對本科教學實驗評價指標體系的建立的討論很多[1-2]，但是對于評學質(zhì)量體系的建立還比較少見[3-4]，將兩者結(jié)合起來建立完備的雙向評價體系的研究將是日后發(fā)展趨勢。

（三）加強制度執(zhí)行及監(jiān)督力度

制度的建立是實驗室安全高效運行的重要保障，學校應(yīng)從實驗教學的任務(wù)與分類、實驗教學的組織與管理、實驗教學資料的要求、對實驗指導(dǎo)教師的要求、對學生實驗的要求、實驗考核、實驗教學改革及科研工作對實驗教學質(zhì)量提高的作用等方面制定出相應(yīng)的規(guī)范及制度，各個實驗室也應(yīng)該根據(jù)自身的特點補充相關(guān)的規(guī)章制度，只有制度健全才能為實驗教學工作的高效開展打下堅實的基礎(chǔ)。同時，監(jiān)督力度也應(yīng)該同時并進，實驗室可依托教學評估、專業(yè)評估及績效考核等多種形式加強監(jiān)督機制，使各項規(guī)章制度落到實處。

（四）改善硬件條件

改善硬件條件是本科教學實驗建設(shè)中非常重要的方面，國家每年都會撥發(fā)相應(yīng)的經(jīng)費用于改善實驗室的硬件環(huán)境，對于“985”、“211”等類別的高校的投入力度更大，將錢花到位、將錢花到刀刃上，這樣做不但有助于學生對實驗儀器設(shè)備的認知能緊跟科技的發(fā)展，使其在日后崗位碰到儀器設(shè)備不再陌生，可以很快上手，而且還能助推軟件條件發(fā)揮其更大的作用。實驗室的軟件條件關(guān)鍵是教師的綜合素質(zhì)，高學歷教師已經(jīng)成為現(xiàn)代高校實驗教學崗位的新主力軍，現(xiàn)在的實驗崗教師已經(jīng)完全具備操作大型儀器設(shè)備并對其進行合理利用及開發(fā)的能力，因此，將硬件條件改善放在首要位置是實驗室教學質(zhì)量提高的重要保障。

本科實驗教學是本科專業(yè)培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，是學生能否順應(yīng)市場需求的最為有效的反映和體現(xiàn)，重理論輕實驗的歷史已經(jīng)不復(fù)存在，理論教學與實驗教學共同發(fā)展才能真正培養(yǎng)出懂理論、有創(chuàng)新力的卓越人才。

參考文獻：

[1]張雅君，周宇，韓英等.普通高校實驗教學質(zhì)量評價的研究與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2011，（3）.

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[4]荀振芳.大學教學評價的價值反思[M].青島：中國海洋大學出版社，2005.