討論式教學在電力拖動教學中的應用

童志華

摘 要：電力拖動是高職院校電氣工程的專業基礎課。文章圍繞學生主體性和創新思維的培養，從討論內容、教學組織、課堂評價三方面提出在電力拖動課堂教學中有效實施討論式教學的策略。

關鍵詞：電力拖動;討論式教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）01-0024-02

“電力拖動”是高職院校電氣工程的專業基礎課程。該課程的特點是理實一體化，理論性與實踐性兼顧，是一門把理論基礎和工具應用到工程實踐中的典范課程，這對于剛剛進入高職院校電氣工程專業的學生來說無疑具有很大的難度。因此，為了有效地增強學生的學習興趣，提升學生的主體意識和創新思維的培養，我們在該課程的課堂教學中充分運用了討論式教學模式。討論式教學是集思廣益，鼓勵學生發表自己的見解，通過相互間的討論得出正確結果，它能提高看問題的全面性，有說服力且印象深刻[1]。討論式教學的最大優點就在于能充分調動每一個學生的積極性，使學生在相互的討論與交流中深化對知識的理解，同時提高學生的實踐創新能力。因此，我們結合“電力拖動”課程的特點，從討論內容、教學組織、課堂評價三方面展開課堂教學改革，使理論與實踐在學生的相互交流和討論中得到完美結合。

一、選擇討論內容

課堂討論內容的選擇是實施討論式教學的第一步，也是最關鍵的一步。內容的“適度”問題會直接影響到學生對課程的認同度，主題過大或過深會影響到學生的討論積極性，學生對自身能力的否定態度會逐漸增加;主題過小或過窄會使學生輕視所學課程，產生浮躁心理，學生無法正視自身的能力。因此，如何選擇和確定討論內容是考驗教師對課程的把握程度和對學生知識結構了解的關鍵所在。在實際教學中，我們的課堂討論內容主要來自于兩個方面：一是教師依據理論知識或生產實際設計討論內容;二是學生根據自身興趣或日常生活實踐自主設計討論內容。

教師對討論內容的選擇是以所要講授的理論知識為基礎，結合生產實際進行設計;同時為學生留下討論的空間，使學生將基本理論或原理在討論中充分運用。在難易程度上，教師要從學生的實際能力出發，確保每個學生都能在實際討論中有“發言權”，使討論能順利進行，并能夠在討論中發現問題和解決問題。如在三相筆型異步電動機的起動教學中，我們設計了“三相筆型異步電動機的降壓起動控制線路安裝”項目。該項目有四項任務：串電阻降壓起動控制線路安裝;Y-△降壓起動控制線路安裝;自耦變壓器降壓起動控制線路安裝和延邊三角形起動控制線路安裝。學生可根據自身興趣自行選擇其中的某一任務，設計電路圖。教學實踐表明：該項目難易適中，學生可發揮想象的空間大，適合課堂討論。

學生自行確定課堂討論內容主要是依據自身的興趣，既可以是來自書本知識，也可以是來自生活實踐。但學生必須明確內容的目的和意義，并經教師許可才能成為課堂討論的內容，其目的是確保選題適度，切合教學目標和內容。如在控制線路原理教學中，在教師講解完其原理后，學生就提出了尋找和排除線路中故障的問題，圍繞這一問題學生展開討論，認真研究和分析原理圖，確定故障點，排除故障。在這一過程中，學生既熟知了控制線路原理，又鍛煉了發現問題和解決問題的能力，課堂氣氛非常活躍。

總體來說，在“電力拖動”課堂教學中，討論內容的選擇要遵循五個原則：一是討論內容所涉及的知識和技能在課程教學大綱范圍內;二是學生對討論的內容要有較強的興趣;三是討論的內容是學生比較熟悉的;四是討論內容通過學生的研究和探索是有能力完成的;五是討論過程能有利于培養學生的價值觀和道德感。

二、優化教學組織

選擇討論內容是實施討論式教學的第一步，要使討論式教學發揮更大的課堂教學效果，還需要有效的課堂教學組織來保障，否則課堂討論就會陷入混亂、無序的狀態。因此，教師必須有效組織課堂教學，而分組討論就是能有效提高討論式教學的教學組織形式。在“電力拖動”課堂教學中，我們根據學生的前期知識結構將30人的班級分為5個6人一組的學習小組，每個小組設置一名組長和一名副組長，而且組長和副組長是輪流擔任，不是固定不變的。這樣設置的最大益處在于不僅使學生在討論中提高主動性和積極性，而且使每一位學生在課堂討論中都得到在組織、協調能力方面的鍛煉。

討論內容和學習小組確定后，就需要對討論的內容進行分配，我們在“電力拖動”教學中，主要是依據學生的興趣和知識結構來分配任務。這樣分配的益處是考慮到學生之間存在的差異性，盡可能使任務更切合學生的自身實際，使學生都參與到討論中來，每一位學生都處于同一討論平臺，不會因教學進度而產生過大的差距。如在設計電路板教學中，由于存在理念和知識結構上的差異，有的小組注重電路板的安全性和備用電路問題，而有的小組關注的是電路板的間接性問題。這就要求教師在分配討論任務時要將學生的興趣與討論內容緊密結合，因材施教，一些基礎較差的學生也不會產生抵觸情緒，大家都能以高度的熱情投入到討論中去。

任務分配后，就是討論的具體實施過程，這一過程是以小組為單位，以組內討論、組間競爭的形式進行。學生是這一過程的主體，但這并不表明教師就可以不管不問。在電力拖動的實際教學中會經常出現兩個或三個組同時討論同一內容，這就要求教師在學生討論過程中盡可能地引導每一個組從不同的角度來思考同一個問題，使學生在討論過程中不斷地拓展思維，不斷地尋求和探索解決問題的新路徑。如在三相異步電動機采用降壓起動中，通常有Y-△降壓起動、電抗器降壓起動、自耦變壓器降壓起動和延邊三角形降壓起動，而三相負載連接有星形（Y）和三角形（△）兩種。學生在設計電路圖時一般會選擇電路結構簡單的Y-△降壓起動來設計，這時教師就要有意識地引導不同的小組以不同的方法來實現降壓起動，提升學生邏輯和創新思維能力。

總體而言，課堂教學組織是保證和提高課堂教學效果的基礎，對任何一種教學方法來說都是如此。當然，有效的教學組織需要教師具備良好的教學藝術、較強的組織控制能力、深厚的理論與實踐功底，以及對學生知識結構的了解。教師要弱化作為“知識權威”的角色，強化作為激發和支持學生獨立思考的角色;要營造師生平等的氛圍，創造一個支持、參與、合作、共享和寬容的平臺[2]。因此，教學組織對普通教師來說并非易事，它需要教師付出更多的時間和精力投入到教學研究中去。對討論式教學來說，由于體現的是學生的主體性，教學組織就顯得尤為重要。

三、完善課堂教學評價

課堂評價是學生對自己或同學的研究或討論的效果和水平做出的判斷。在“電力拖動”課堂教學評價中，評價的內容有評價指標、目標達成兩方面。評價指標包括：任務的設計、實施和成果。效果由任務完成情況來衡量，采取小組薦人自評、組間互評和教師評價相結合。目標達成是讓小組依據其他小組和教師的評價來分析任務的成功與不足的原因。在整個評價過程中，我們更注重的是任務完成的過程，而不是最終結果。

如在三相籠型異步電動機Y-△降壓起動控制線路中，首先由小組組長推薦一名學生進行小組成果的自我評估，之后由其他小組點評，最后再由教師針對任務完成情況進行檢查評分。師生共同討論、評判在任務工作中出現的問題、學生解決處理問題的方法以及學生的學習行為特征。通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。在實際評價過程中，我們制定了一個評分表（表1）。

表1 三相異步電動機Y-△降壓起動控制線路安裝評分表

在這個過程中，首先由小組代表進行自我評價，有的小組能將做出的電路與實際相聯系，有的只能做出電路但不能確定其應用，出現的問題多種多樣。然后由其他小組評價，指出存在的優點和問題。最后教師要與學生一起分析問題，首先要幫助學生分析其所做的電路中存在問題的原因，然后針對其問題提出正確的設計思路和設計方法，最后講解其中的注意事項以及電路的應用情況。實踐教學證明：在教學評價過程中學生不僅對相關基本原理有了更深入的理解，而且也充分調動了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，學生的實踐創新能力明顯提高。

總之，在課堂中采用討論式教學有助于學生理解和把握課程要求的知識和技能，充分體驗創新實踐帶來的樂趣。通過討論和交流不僅可以訓練學生之間的協作、溝通能力，還可以發掘學生的創造性潛力，促使其在動手實踐能力方面不斷提升。可以說，討論式教學推動了“電力拖動”課堂教學改革，為教師和學生營造了一個有效的課堂教學環境。在整個教學過程中既體現了學生的主體作用，又發揮了教師的主導作用，彰顯了現代高職教育“能力為本”的價值理念，課堂教學質量和效果得到很大提升。

參考文獻：

[1]劉飛舟.啟發式、討論式、研究式教學方法初探[J].職業教育研究，2007，（2）.

[2]朱曉斌.課堂討論的十大心理學原則[J].吉林工程技術師范學院學報，2005，（5）.

三、完善課堂教學評價

課堂評價是學生對自己或同學的研究或討論的效果和水平做出的判斷。在“電力拖動”課堂教學評價中，評價的內容有評價指標、目標達成兩方面。評價指標包括：任務的設計、實施和成果。效果由任務完成情況來衡量，采取小組薦人自評、組間互評和教師評價相結合。目標達成是讓小組依據其他小組和教師的評價來分析任務的成功與不足的原因。在整個評價過程中，我們更注重的是任務完成的過程，而不是最終結果。

如在三相籠型異步電動機Y-△降壓起動控制線路中，首先由小組組長推薦一名學生進行小組成果的自我評估，之后由其他小組點評，最后再由教師針對任務完成情況進行檢查評分。師生共同討論、評判在任務工作中出現的問題、學生解決處理問題的方法以及學生的學習行為特征。通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。在實際評價過程中，我們制定了一個評分表（表1）。

表1 三相異步電動機Y-△降壓起動控制線路安裝評分表

在這個過程中，首先由小組代表進行自我評價，有的小組能將做出的電路與實際相聯系，有的只能做出電路但不能確定其應用，出現的問題多種多樣。然后由其他小組評價，指出存在的優點和問題。最后教師要與學生一起分析問題，首先要幫助學生分析其所做的電路中存在問題的原因，然后針對其問題提出正確的設計思路和設計方法，最后講解其中的注意事項以及電路的應用情況。實踐教學證明：在教學評價過程中學生不僅對相關基本原理有了更深入的理解，而且也充分調動了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，學生的實踐創新能力明顯提高。

總之，在課堂中采用討論式教學有助于學生理解和把握課程要求的知識和技能，充分體驗創新實踐帶來的樂趣。通過討論和交流不僅可以訓練學生之間的協作、溝通能力，還可以發掘學生的創造性潛力，促使其在動手實踐能力方面不斷提升。可以說，討論式教學推動了“電力拖動”課堂教學改革，為教師和學生營造了一個有效的課堂教學環境。在整個教學過程中既體現了學生的主體作用，又發揮了教師的主導作用，彰顯了現代高職教育“能力為本”的價值理念，課堂教學質量和效果得到很大提升。

參考文獻：

[1]劉飛舟.啟發式、討論式、研究式教學方法初探[J].職業教育研究，2007，（2）.

[2]朱曉斌.課堂討論的十大心理學原則[J].吉林工程技術師范學院學報，2005，（5）.

三、完善課堂教學評價

課堂評價是學生對自己或同學的研究或討論的效果和水平做出的判斷。在“電力拖動”課堂教學評價中，評價的內容有評價指標、目標達成兩方面。評價指標包括：任務的設計、實施和成果。效果由任務完成情況來衡量，采取小組薦人自評、組間互評和教師評價相結合。目標達成是讓小組依據其他小組和教師的評價來分析任務的成功與不足的原因。在整個評價過程中，我們更注重的是任務完成的過程，而不是最終結果。

如在三相籠型異步電動機Y-△降壓起動控制線路中，首先由小組組長推薦一名學生進行小組成果的自我評估，之后由其他小組點評，最后再由教師針對任務完成情況進行檢查評分。師生共同討論、評判在任務工作中出現的問題、學生解決處理問題的方法以及學生的學習行為特征。通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。在實際評價過程中，我們制定了一個評分表（表1）。

表1 三相異步電動機Y-△降壓起動控制線路安裝評分表

在這個過程中，首先由小組代表進行自我評價，有的小組能將做出的電路與實際相聯系，有的只能做出電路但不能確定其應用，出現的問題多種多樣。然后由其他小組評價，指出存在的優點和問題。最后教師要與學生一起分析問題，首先要幫助學生分析其所做的電路中存在問題的原因，然后針對其問題提出正確的設計思路和設計方法，最后講解其中的注意事項以及電路的應用情況。實踐教學證明：在教學評價過程中學生不僅對相關基本原理有了更深入的理解，而且也充分調動了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，學生的實踐創新能力明顯提高。

總之，在課堂中采用討論式教學有助于學生理解和把握課程要求的知識和技能，充分體驗創新實踐帶來的樂趣。通過討論和交流不僅可以訓練學生之間的協作、溝通能力，還可以發掘學生的創造性潛力，促使其在動手實踐能力方面不斷提升。可以說，討論式教學推動了“電力拖動”課堂教學改革，為教師和學生營造了一個有效的課堂教學環境。在整個教學過程中既體現了學生的主體作用，又發揮了教師的主導作用，彰顯了現代高職教育“能力為本”的價值理念，課堂教學質量和效果得到很大提升。

參考文獻：

[1]劉飛舟.啟發式、討論式、研究式教學方法初探[J].職業教育研究，2007，（2）.

[2]朱曉斌.課堂討論的十大心理學原則[J].吉林工程技術師范學院學報，2005，（5）.