任務驅動與案例教學在“地理教學論”課程中的實踐

方淑榮，李宇輝，王金蘭

摘 要：文章主要梳理了“任務驅動教學法”的內涵與操作要點，并將之與“案例教學”結合引入“地理教學論”教學，構建了以地理教學設計為主線的任務體系，使職前教師參與“任務驅動”的教學，體驗學習—設計—實踐—反思—提高的過程，為課程的有效實施提供保障。

關鍵詞：任務驅動教學法;案例教學;地理教學論

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）012-0035-02

“地理教學設計”是現代地理教師必備的教學技能與素養，也是教學水平提升的重要載體，它貫穿“地理教學論”內容的始終，也是“地理教學論”課程的核心與歸宿。構建以教學設計為主線的任務體系，并引入“案例教學”與“任務驅動”相結合的教學方法，著重培養職前地理教師的教學能力，使之體驗學習—設計—實踐—反思—提高的過程和與人合作創新的快樂，以提高教學效果。

一、任務驅動教學法的內涵

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法[1]，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念;將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，能根據自己對當前問題的理解，運用教學資源和特有的經驗提出方案，解決問題。

（一）創設情境

任務驅動教學法需要創設與當前學習任務相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習過程，使學生明確“為什么學”。情境的創設應能夠有效地激發起學生的聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗，并產生學習新知的欲望，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識，以發展其能力。

（二）確定任務

在創設的教學情境下，教師將精心設計的、隱含著新教學內容的知識點融入到具體的任務中，使學生明確“學什么”。任務設計應該由簡到繁，由易到難，從而使任務成為一個循序漸進、層次分明的任務系統，以達到最終的教學目標。

（三）完成任務

在明確任務的前提下，教師應根據教學策略，引導學生以學習小組為單位，采用自學輔導、合作探究的學習方式，使學生更主動地投入到完成任務的過程中去，通過分析、討論激活原有知識和經驗，來理解、分析并解決當前學習任務，從而為新舊知識的銜接、拓展提供理想的平臺，同時實現新知識的建構，主動、探究、合作是這一過程的主要特征，重點關注學生“如何學”。

（四）成果展示

這是對學生完成任務而進行的整體評價。主要是看學生“學的怎樣和學到了什么”。既包括對學生是否完成當前任務的過程和結果的評價，即所學新知識的評價，又包括對學生自主學習與合作學習能力的評價，尤其是創新意識和創新能力的評價。

二、任務驅動教學法在“地理教學論”教學中的運用

（一）以“案例教學”創設問題情境，激發準教師的“設計欲望”

1.優選案例。案例是為教學目標服務的，因此它必須具有典型性，且應該與 “任務”有直接的聯系。同時必須是來自于中學地理教師的教學實踐的真實案例。

2.分析案例。案例分析以學生為主，教師引導為輔。教師事先應有所準備地創設問題情境，使學生帶著問題去思考、討論甚至辯論，使學生通過案例教學之后，知道為什么這樣設計？設計的依據是什么？這樣設計的優點是什么？有哪些是值得學習和借鑒的地方？這樣學生才能認真地對待案例中的情節認真分析，才可能通過案例分析達到探索新知、啟迪智慧、訓練能力的目的。

3.情境驅動。教師在案例教學中扮演著管理者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，而不僅僅是像傳統的教師那樣“傳道、授業、解惑”?？梢哉f教學設計沒有最好，只有更好。因此案例分析的結果不是給出統一的標準答案，目的之一是讓學生通過分析了解教學設計的思路、原則和方法;目的之二是通過案例教學激發學生“我要設計，我要設計得更好”的欲望，使之積極地投入到完成“設計”任務的過程之中，以達到了“情境驅動”的目的。

（二）以“教學設計”為核心，構建任務體系

李家清在《新理念地理教學論中》認為：“地理教學設計是運用現代教學設計理論和方法，系統規劃地理教學活動的過程。它是以地理新課程理念為內核，以促進學生的有效學習為目的，以解決地理問題為宗旨，針對不同的教學環境進行分析，選擇不同教學策略和媒體的過程。”[2]因此地理教學設計是地理教學論的核心，以“教學設計”為主線構建任務體系乃是課程實施的重點。

1.了解教學設計的程序和要求，是構建任務體系的前提。首先要研究課程標準，課程標準規定了地理教學的目標、地理教學內容的要點及知識要求、教學中應該注意的問題等。地理教師應該正確解讀課程標準，并在教學過程中加以貫徹實施。其次，認真鉆研教材，把握教學內容。地理教師唯有認真鉆研教材，才能真正明確教學目標，才能設計出科學可行的教學方案。研究教材要做到“懂、透、化”。“懂”就是要弄清基本概念、基本原理、知識結構和前后內容之間的聯系;“透”是要對教學內容融會貫通，運用自如;“化”是變教材內容體系為教學過程體系，將教師的思想情感與教材的思想性和科學性融為一體，真正做到心中有數。再次，了解教學對象使教學設計科學可行。一個好的教學設計必須建立在充分了解學生的基礎之上，一要了解學生原有的知識基礎;二要了解學生的學習狀態;三要了解學生對本教學內容的需求及其對學生未來發展的影響。教學設計一定要以學生為中心，不管是情境的創設還是方法的選擇都是如此。

2.對“設計任務”進行分解，使之有針對性地達成課程目標。地理教學設計是一個復雜的系統工程，按照教學設計過程可將教學任務分解（如下表所示），同時給出其所對應的課程目標，即教師職業技能體系和達到這一目標的具體要求。

（三）以小組合作探究教師指導的形式，實施教學任務

在明確教學任務的基礎上，如教學目標的設計，教師首先展示“城市化”一節的教學目標實例，讓學生去分析其是否合理，優點缺點在哪里，并能說出為什么。案例分析之后，教師要進行歸納總結，并提出完成此項任務的具體要求。然后給出具體的教學內容和教學對象以及相應的教學條件，讓準教師以小組為單位設計相應的教學目標。教師要關注每組的設計過程，對學生設計過程中的問題給予及時和有針對性的指導。

（四）搭建平臺

這是一個展示職前教師學習成果的時刻。讓小組的代表到臺上來匯報其設計的全過程，以及為什么這樣設計，同組成員給予補充。匯報之后給出自我評價。其他小組成員可以提出問題，同時對其設計給予點評。最后由教師進行全面的、科學的、具體的、公正的評價。教師的評價對學生來說非常重要，因此要具體，關注細節。哪些地方設計得好，要給予肯定使學生充滿成就感，激勵其去做得更好;哪些地方設計得不夠完美，教師要提出修改的建議，使學生明確努力的目標，千萬不能一概肯定或否定。

三、反思

反思案例教學與任務驅動教學法相結合用于《地理教學論》進行教學實踐的過程，主要體會有以下幾點：第一，此法實施的關鍵是建立任務體系，即任務的分解要合理，使學生能在指定的時間內完成任務，任務量大小要適宜，難易要適中;第二，案例教學的目的是使學生通過案例分析掌握設計的過程和知識點，同時激發學生“我要設計”的積極性;第三，整個過程以小組合作主動探究為特征，設計后的匯報與交流，可以使學生充分發表自己的見解并提出新的問題，有利于激發學生學習的熱情;第四，在任務驅動過程中，教師要對每個環節及內容非常熟悉，這樣才可能對學生提出的問題在最短時間內給出解決方法，同時要提醒學生完成任務時要注意的問題，讓學生始終保持較高的學習熱情，這一點很重要。

參考文獻：

[1]王曉玲，孫純學.基于任務驅動的數字攝影課程的教學改革與實踐[J].高等理科教育，2011，（5）.

[2]李家清.新概念地理教學論[M].北京：北京大學出版社，2009：123.

摘 要：文章主要梳理了“任務驅動教學法”的內涵與操作要點，并將之與“案例教學”結合引入“地理教學論”教學，構建了以地理教學設計為主線的任務體系，使職前教師參與“任務驅動”的教學，體驗學習—設計—實踐—反思—提高的過程，為課程的有效實施提供保障。

關鍵詞：任務驅動教學法;案例教學;地理教學論

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）012-0035-02

“地理教學設計”是現代地理教師必備的教學技能與素養，也是教學水平提升的重要載體，它貫穿“地理教學論”內容的始終，也是“地理教學論”課程的核心與歸宿。構建以教學設計為主線的任務體系，并引入“案例教學”與“任務驅動”相結合的教學方法，著重培養職前地理教師的教學能力，使之體驗學習—設計—實踐—反思—提高的過程和與人合作創新的快樂，以提高教學效果。

一、任務驅動教學法的內涵

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法[1]，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念;將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，能根據自己對當前問題的理解，運用教學資源和特有的經驗提出方案，解決問題。

（一）創設情境

任務驅動教學法需要創設與當前學習任務相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習過程，使學生明確“為什么學”。情境的創設應能夠有效地激發起學生的聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗，并產生學習新知的欲望，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識，以發展其能力。

（二）確定任務

在創設的教學情境下，教師將精心設計的、隱含著新教學內容的知識點融入到具體的任務中，使學生明確“學什么”。任務設計應該由簡到繁，由易到難，從而使任務成為一個循序漸進、層次分明的任務系統，以達到最終的教學目標。

（三）完成任務

在明確任務的前提下，教師應根據教學策略，引導學生以學習小組為單位，采用自學輔導、合作探究的學習方式，使學生更主動地投入到完成任務的過程中去，通過分析、討論激活原有知識和經驗，來理解、分析并解決當前學習任務，從而為新舊知識的銜接、拓展提供理想的平臺，同時實現新知識的建構，主動、探究、合作是這一過程的主要特征，重點關注學生“如何學”。

（四）成果展示

這是對學生完成任務而進行的整體評價。主要是看學生“學的怎樣和學到了什么”。既包括對學生是否完成當前任務的過程和結果的評價，即所學新知識的評價，又包括對學生自主學習與合作學習能力的評價，尤其是創新意識和創新能力的評價。

二、任務驅動教學法在“地理教學論”教學中的運用

（一）以“案例教學”創設問題情境，激發準教師的“設計欲望”

1.優選案例。案例是為教學目標服務的，因此它必須具有典型性，且應該與 “任務”有直接的聯系。同時必須是來自于中學地理教師的教學實踐的真實案例。

2.分析案例。案例分析以學生為主，教師引導為輔。教師事先應有所準備地創設問題情境，使學生帶著問題去思考、討論甚至辯論，使學生通過案例教學之后，知道為什么這樣設計？設計的依據是什么？這樣設計的優點是什么？有哪些是值得學習和借鑒的地方？這樣學生才能認真地對待案例中的情節認真分析，才可能通過案例分析達到探索新知、啟迪智慧、訓練能力的目的。

3.情境驅動。教師在案例教學中扮演著管理者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，而不僅僅是像傳統的教師那樣“傳道、授業、解惑”?？梢哉f教學設計沒有最好，只有更好。因此案例分析的結果不是給出統一的標準答案，目的之一是讓學生通過分析了解教學設計的思路、原則和方法;目的之二是通過案例教學激發學生“我要設計，我要設計得更好”的欲望，使之積極地投入到完成“設計”任務的過程之中，以達到了“情境驅動”的目的。

（二）以“教學設計”為核心，構建任務體系

李家清在《新理念地理教學論中》認為：“地理教學設計是運用現代教學設計理論和方法，系統規劃地理教學活動的過程。它是以地理新課程理念為內核，以促進學生的有效學習為目的，以解決地理問題為宗旨，針對不同的教學環境進行分析，選擇不同教學策略和媒體的過程。”[2]因此地理教學設計是地理教學論的核心，以“教學設計”為主線構建任務體系乃是課程實施的重點。

1.了解教學設計的程序和要求，是構建任務體系的前提。首先要研究課程標準，課程標準規定了地理教學的目標、地理教學內容的要點及知識要求、教學中應該注意的問題等。地理教師應該正確解讀課程標準，并在教學過程中加以貫徹實施。其次，認真鉆研教材，把握教學內容。地理教師唯有認真鉆研教材，才能真正明確教學目標，才能設計出科學可行的教學方案。研究教材要做到“懂、透、化”?！岸本褪且寤靖拍?、基本原理、知識結構和前后內容之間的聯系;“透”是要對教學內容融會貫通，運用自如;“化”是變教材內容體系為教學過程體系，將教師的思想情感與教材的思想性和科學性融為一體，真正做到心中有數。再次，了解教學對象使教學設計科學可行。一個好的教學設計必須建立在充分了解學生的基礎之上，一要了解學生原有的知識基礎;二要了解學生的學習狀態;三要了解學生對本教學內容的需求及其對學生未來發展的影響。教學設計一定要以學生為中心，不管是情境的創設還是方法的選擇都是如此。

2.對“設計任務”進行分解，使之有針對性地達成課程目標。地理教學設計是一個復雜的系統工程，按照教學設計過程可將教學任務分解（如下表所示），同時給出其所對應的課程目標，即教師職業技能體系和達到這一目標的具體要求。

（三）以小組合作探究教師指導的形式，實施教學任務

在明確教學任務的基礎上，如教學目標的設計，教師首先展示“城市化”一節的教學目標實例，讓學生去分析其是否合理，優點缺點在哪里，并能說出為什么。案例分析之后，教師要進行歸納總結，并提出完成此項任務的具體要求。然后給出具體的教學內容和教學對象以及相應的教學條件，讓準教師以小組為單位設計相應的教學目標。教師要關注每組的設計過程，對學生設計過程中的問題給予及時和有針對性的指導。

（四）搭建平臺

這是一個展示職前教師學習成果的時刻。讓小組的代表到臺上來匯報其設計的全過程，以及為什么這樣設計，同組成員給予補充。匯報之后給出自我評價。其他小組成員可以提出問題，同時對其設計給予點評。最后由教師進行全面的、科學的、具體的、公正的評價。教師的評價對學生來說非常重要，因此要具體，關注細節。哪些地方設計得好，要給予肯定使學生充滿成就感，激勵其去做得更好;哪些地方設計得不夠完美，教師要提出修改的建議，使學生明確努力的目標，千萬不能一概肯定或否定。

三、反思

反思案例教學與任務驅動教學法相結合用于《地理教學論》進行教學實踐的過程，主要體會有以下幾點：第一，此法實施的關鍵是建立任務體系，即任務的分解要合理，使學生能在指定的時間內完成任務，任務量大小要適宜，難易要適中;第二，案例教學的目的是使學生通過案例分析掌握設計的過程和知識點，同時激發學生“我要設計”的積極性;第三，整個過程以小組合作主動探究為特征，設計后的匯報與交流，可以使學生充分發表自己的見解并提出新的問題，有利于激發學生學習的熱情;第四，在任務驅動過程中，教師要對每個環節及內容非常熟悉，這樣才可能對學生提出的問題在最短時間內給出解決方法，同時要提醒學生完成任務時要注意的問題，讓學生始終保持較高的學習熱情，這一點很重要。

參考文獻：

[1]王曉玲，孫純學.基于任務驅動的數字攝影課程的教學改革與實踐[J].高等理科教育，2011，（5）.

[2]李家清.新概念地理教學論[M].北京：北京大學出版社，2009：123.

摘 要：文章主要梳理了“任務驅動教學法”的內涵與操作要點，并將之與“案例教學”結合引入“地理教學論”教學，構建了以地理教學設計為主線的任務體系，使職前教師參與“任務驅動”的教學，體驗學習—設計—實踐—反思—提高的過程，為課程的有效實施提供保障。

關鍵詞：任務驅動教學法;案例教學;地理教學論

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）012-0035-02

“地理教學設計”是現代地理教師必備的教學技能與素養，也是教學水平提升的重要載體，它貫穿“地理教學論”內容的始終，也是“地理教學論”課程的核心與歸宿。構建以教學設計為主線的任務體系，并引入“案例教學”與“任務驅動”相結合的教學方法，著重培養職前地理教師的教學能力，使之體驗學習—設計—實踐—反思—提高的過程和與人合作創新的快樂，以提高教學效果。

一、任務驅動教學法的內涵

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法[1]，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念;將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，能根據自己對當前問題的理解，運用教學資源和特有的經驗提出方案，解決問題。

（一）創設情境

任務驅動教學法需要創設與當前學習任務相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習過程，使學生明確“為什么學”。情境的創設應能夠有效地激發起學生的聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗，并產生學習新知的欲望，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識，以發展其能力。

（二）確定任務

在創設的教學情境下，教師將精心設計的、隱含著新教學內容的知識點融入到具體的任務中，使學生明確“學什么”。任務設計應該由簡到繁，由易到難，從而使任務成為一個循序漸進、層次分明的任務系統，以達到最終的教學目標。

（三）完成任務

在明確任務的前提下，教師應根據教學策略，引導學生以學習小組為單位，采用自學輔導、合作探究的學習方式，使學生更主動地投入到完成任務的過程中去，通過分析、討論激活原有知識和經驗，來理解、分析并解決當前學習任務，從而為新舊知識的銜接、拓展提供理想的平臺，同時實現新知識的建構，主動、探究、合作是這一過程的主要特征，重點關注學生“如何學”。

（四）成果展示

這是對學生完成任務而進行的整體評價。主要是看學生“學的怎樣和學到了什么”。既包括對學生是否完成當前任務的過程和結果的評價，即所學新知識的評價，又包括對學生自主學習與合作學習能力的評價，尤其是創新意識和創新能力的評價。

二、任務驅動教學法在“地理教學論”教學中的運用

（一）以“案例教學”創設問題情境，激發準教師的“設計欲望”

1.優選案例。案例是為教學目標服務的，因此它必須具有典型性，且應該與 “任務”有直接的聯系。同時必須是來自于中學地理教師的教學實踐的真實案例。

2.分析案例。案例分析以學生為主，教師引導為輔。教師事先應有所準備地創設問題情境，使學生帶著問題去思考、討論甚至辯論，使學生通過案例教學之后，知道為什么這樣設計？設計的依據是什么？這樣設計的優點是什么？有哪些是值得學習和借鑒的地方？這樣學生才能認真地對待案例中的情節認真分析，才可能通過案例分析達到探索新知、啟迪智慧、訓練能力的目的。

3.情境驅動。教師在案例教學中扮演著管理者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，而不僅僅是像傳統的教師那樣“傳道、授業、解惑”?？梢哉f教學設計沒有最好，只有更好。因此案例分析的結果不是給出統一的標準答案，目的之一是讓學生通過分析了解教學設計的思路、原則和方法;目的之二是通過案例教學激發學生“我要設計，我要設計得更好”的欲望，使之積極地投入到完成“設計”任務的過程之中，以達到了“情境驅動”的目的。

（二）以“教學設計”為核心，構建任務體系

李家清在《新理念地理教學論中》認為：“地理教學設計是運用現代教學設計理論和方法，系統規劃地理教學活動的過程。它是以地理新課程理念為內核，以促進學生的有效學習為目的，以解決地理問題為宗旨，針對不同的教學環境進行分析，選擇不同教學策略和媒體的過程。”[2]因此地理教學設計是地理教學論的核心，以“教學設計”為主線構建任務體系乃是課程實施的重點。

1.了解教學設計的程序和要求，是構建任務體系的前提。首先要研究課程標準，課程標準規定了地理教學的目標、地理教學內容的要點及知識要求、教學中應該注意的問題等。地理教師應該正確解讀課程標準，并在教學過程中加以貫徹實施。其次，認真鉆研教材，把握教學內容。地理教師唯有認真鉆研教材，才能真正明確教學目標，才能設計出科學可行的教學方案。研究教材要做到“懂、透、化”?！岸本褪且寤靖拍?、基本原理、知識結構和前后內容之間的聯系;“透”是要對教學內容融會貫通，運用自如;“化”是變教材內容體系為教學過程體系，將教師的思想情感與教材的思想性和科學性融為一體，真正做到心中有數。再次，了解教學對象使教學設計科學可行。一個好的教學設計必須建立在充分了解學生的基礎之上，一要了解學生原有的知識基礎;二要了解學生的學習狀態;三要了解學生對本教學內容的需求及其對學生未來發展的影響。教學設計一定要以學生為中心，不管是情境的創設還是方法的選擇都是如此。

2.對“設計任務”進行分解，使之有針對性地達成課程目標。地理教學設計是一個復雜的系統工程，按照教學設計過程可將教學任務分解（如下表所示），同時給出其所對應的課程目標，即教師職業技能體系和達到這一目標的具體要求。

（三）以小組合作探究教師指導的形式，實施教學任務

在明確教學任務的基礎上，如教學目標的設計，教師首先展示“城市化”一節的教學目標實例，讓學生去分析其是否合理，優點缺點在哪里，并能說出為什么。案例分析之后，教師要進行歸納總結，并提出完成此項任務的具體要求。然后給出具體的教學內容和教學對象以及相應的教學條件，讓準教師以小組為單位設計相應的教學目標。教師要關注每組的設計過程，對學生設計過程中的問題給予及時和有針對性的指導。

（四）搭建平臺

這是一個展示職前教師學習成果的時刻。讓小組的代表到臺上來匯報其設計的全過程，以及為什么這樣設計，同組成員給予補充。匯報之后給出自我評價。其他小組成員可以提出問題，同時對其設計給予點評。最后由教師進行全面的、科學的、具體的、公正的評價。教師的評價對學生來說非常重要，因此要具體，關注細節。哪些地方設計得好，要給予肯定使學生充滿成就感，激勵其去做得更好;哪些地方設計得不夠完美，教師要提出修改的建議，使學生明確努力的目標，千萬不能一概肯定或否定。

三、反思

反思案例教學與任務驅動教學法相結合用于《地理教學論》進行教學實踐的過程，主要體會有以下幾點：第一，此法實施的關鍵是建立任務體系，即任務的分解要合理，使學生能在指定的時間內完成任務，任務量大小要適宜，難易要適中;第二，案例教學的目的是使學生通過案例分析掌握設計的過程和知識點，同時激發學生“我要設計”的積極性;第三，整個過程以小組合作主動探究為特征，設計后的匯報與交流，可以使學生充分發表自己的見解并提出新的問題，有利于激發學生學習的熱情;第四，在任務驅動過程中，教師要對每個環節及內容非常熟悉，這樣才可能對學生提出的問題在最短時間內給出解決方法，同時要提醒學生完成任務時要注意的問題，讓學生始終保持較高的學習熱情，這一點很重要。

參考文獻：

[1]王曉玲，孫純學.基于任務驅動的數字攝影課程的教學改革與實踐[J].高等理科教育，2011，（5）.

[2]李家清.新概念地理教學論[M].北京：北京大學出版社，2009：123.