本科生閉卷考試問題與優化對策

閆福

摘 要：強化知識的簡單記憶、濃重的功利化色彩、造成學生心理負擔過重等諸多弊端， 使得一些高校本科生閉卷考試的做法與人才培養目標要求出現了尖銳的對立和沖突。要擺脫本科生閉卷考試帶來的種種困擾，相關院校必須端正對考試目的與作用的正確認識;要改革集中、僵化的考試管理體制，賦予教師應有的教學管理權力;要強化激勵機制，為教師優化本科生閉卷考試提供行為動力。

關鍵詞：閉卷考試;本科生;對策

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）01-0048-02

學習效果考核方式是制約高校本科人才培養系統工程質量的重要因素。多年來，閉卷是高校對本科生采取的最為常見的考核方式，作為對學生學習水平與效果的一種檢驗方法與手段， 閉卷考核方式不僅直接制約、影響著本科生人才培養的質量， 也直接制約、影響著人才培養過程中的各種活動， 影響著教師與學生教與學的態度、動機、行為選擇等等[1]。目前高校本科生學習效果的閉卷考核方式在看似不斷“規范”的遮掩下，存在方式方法單一，內容僵化、刻板等突出問題，嚴重背離了培養創新型、應用型人才的目標要求。要優化本科人才培養質量，必須加大對閉卷考試考核方式方法的改革力度，盡快探索出一套有利于創新型人才培養的閉卷考試制度。

一、現行閉卷考試的做法及弊端

閉卷是我國一些高校多年來流行的一種考試方式。這種考試方式要求學生在規定時間、規定地點及不允許翻閱任何資料的條件下，獨立完成考核內容。其全過程的通行做法是：在期末考前的第二到第三周，由校教務處提出閉卷考試實施細則，內容主要包括：試卷類別（一般是A、B兩套）、不同試卷內容的最高重復率、試題類型、題量（多數學生答完試卷所需要的最低時間）、客觀性試題與主觀性試題的比重、標準答案等。學生要在規定時間進入指定教室，在至少兩位監考老師的監督下完成考試。近年來一些學校為了規范考試，增加了規范教師行為的一些“創新性”規定，如若多位教師講授同一門課程，必須使用同一套試卷，且試卷評閱必須采用“流水”形式。這種做法的突出特點是強調所謂試卷和教師行為的規范與統一。表面上看， 有利于增強考試的制度性、嚴肅性，一定程度上能夠檢查學生的學習狀況，督促學生復習。但實踐表明，這種考試做法弊端明顯，一定程度上已經不適應當前創新教育、素質教育的需要。它不利于學生個性的張揚，不利于學生學習興趣的培養，不利于學生創新能力的提高，不能全方位、全過程考核學生多方面的素質與能力。

（一）強調知識的簡單記憶

閉卷考試盡管題型多樣，但考試內容大都側重于基本概念、基本知識與基本理論，理論聯系實際的考核內容偏少，對學生綜合素質、創新能力方面的檢測明顯不足。一般情況下，學生僅憑記憶而不是深入理解就能達到及格水平，考試實際上已經成為檢驗學生對知識記憶的一種模式。這不但無法有效檢驗學生發現問題、分析問題與解決問題的能力，而且還對學生簡單機械記憶和考前突擊式的學習模式起到了強化作用。考前一周的臨時突擊是高校多年來常見的一種現象。有些學生在考試前，靠突擊記憶一些基本概念和知識要點就可能會獲得合格成績，而實際上并沒有深入理解概念、基本知識的內在聯系，由此導致的結果是，學生只會背書，不會分析和解決實際問題[2]。

（二）考試目的功利化，評價標準單一化

大學校園應該是清凈圣潔之地，大學生應該遠離塵世污染，應該擁有獨立思考的精神和潔身自好的品格，能夠對現實物質世界的沉淪和誘惑具備一定的免疫力[3]。但是由于現行的辦學體制與社會環境的制約，大學生的行為與思想普遍充斥著世俗性的功利化色彩。在考試方面，差等生參與考試的目的僅在于取得畢業文憑，學習好的學生則以評優評獎為主要目標，由于學校對學生評優、評獎主要依據卷面成績，這一做法更是加劇了學生考試的功利化取向[4]。在學生成績鑒定方式上， 教學主管部門一般要求教師要嚴格按事先擬定的“標準答案”閱卷和評定成績， 排斥求異性、創新性意識與做法。它把高校教與學的活動嚴格禁錮在對基本知識、基本理論的簡單理解和記憶層面， 沒有體現出高等教育探索性、研究性、創新性的特點， 導致培養出來的人才能力不夠、綜合素質欠佳，不能適應時代發展的要求。

（三）加重學生心理負擔，滋生考試作弊行為

在多數高校，學生每學期要學習5—9門課程，需要記憶的知識點很多。以強化簡單機械記憶為特點的閉卷考試與嚴格的考試組織管理結合在一起，雖然對學生平時自主學習的激勵作用有限，卻會在考前給學生帶來較大的心理壓力。一些學生為了過關，考前經常會采取突擊式復習，由于過度緊張勞累，有的學生免疫力下降，出現頭暈、厭食，甚至感冒發燒等癥狀，少數學生因此還會棄考或緩考。許多學生考前要求教師劃定復習范圍， 透露考試內容;考試時采取各種各樣的方式舞弊， 等等。為防范作弊，學校在制度和組織方面也采取了多種措施，但效果并不明顯。客觀地講，目前在一些高校，考試作弊已成公開的秘密，其中考前縮印考試內容，考場偷看、傳遞紙條和答案已經成為校園和考場上觸目驚心的一道風景。學生的誠信水平和校風學風狀態令人擔憂。

二、完善閉卷考試的功能與作用

（一）必須端正對考試目的與作用的正確認識

考試是評價教學質量、檢驗學習效果和反饋教學信息的重要手段。不管采取什么樣的考試考核形式，目的應該包括兩點：一是評價，即通過考試考核對學生的學習水平、素質、能力進行綜合檢測，同時通過對學生真實水平的考核檢驗教師的授課水平。二是壓力與激勵。把考試成績達標作為學生結業或畢業的基本條件，對學生成績按照優、良、中、及格等不同檔次分別加以標識并記入個人檔案，作為用人單位聘用的依據，這樣的考試結果必然會對學生的自主學習產生有效的動力與壓力效應。上述兩點，達到評價目標又是實現考試激勵功能的前提條件，只有考試成績能夠準確度量出學生的學業與素質水平，這樣的考試才能對學生自主學習產生有效的激勵與約束。目前“高分低能”現象的大量存在說明現行的考試成績并沒有對學生真實水平做出可信評價，也就難以對學生的主動學習產生有效的正向激勵。

（二）改革僵化的考試管理體制，賦予教師應有的教學管理權力

目前各高校的考試管理權限大都集中在教務管理部門，教務部門在考試前制定和發布統一的考試管理辦法和注意事項，其中涉及的內容主要包括：考試時間、出題份數、題型、題量、標準答案、監考紀律、閱卷規則等。做出考試的相關規定本無可非議，但教務部門在制定相關規定時存在“顧此失彼”和管得“過多”“過死”現象，教師的自主權被嚴重排擠。如要求講授同一門課的不同教師必須使用同一套試卷，閱卷必須采取“流水”形式。這些規定只強調試題的一致性，而忽視了教學過程中不同教師授課的差異，把教學過程與教學考核人為割裂開來，結果是每個教師的個性特征在授課過程中受到嚴重壓抑。為了適應這一規定，講授同一門課的不同教師在授課過程中只能循規蹈矩，甚至避重就輕。一些綜合性、應用性強、需要深入分析的教學內容因為與統一的教學計劃進度有抵觸而被擱置，而且由于這些內容個性化強，不易納入統一的考試范圍，講得越多，越不利于學生在統一的試卷考試中過關。強調整齊劃一的僵化的考試制度對平時的實踐、創新、應用性教學形成無情擠壓與排斥，教師個人的創造性教學難以有效施展和發揮。改革的方向是轉變權力過于集中的教學管理體制，賦予教師應有的教學及成績考核管理權力，當務之急應該做到三點：實行彈性教學計劃，給予每個教師在教學過程中依據新情況、新問題自主靈活調節的余地和空間;廢除不同任課教師只能采用一套試卷的管理辦法，允許教師根據個人的授課實踐自主地確定考試內容;廢除 “流水”閱卷做法，實行授課教師單獨閱卷。學校管理者應該解放思想，不要把教師僅僅視為管制與約束的對象，要相信教師在教學與教學考核過程中的自覺性與主動性，對于教師能夠做到、能夠做好的事情，應該放手讓他們去做，這種放權與信任不但會激發教師的責任感和工作熱情，而且對于建設和諧的校園文化也大有裨益。

（三）強化激勵機制，為教師優化閉卷考試提供行為動力

創新型、實踐型教學在現行的閉卷考試中得不到充分體現，除了緣于目前僵化集中的管理體制外，還與激勵缺失有關。例如在教師工作量的考核方面，不論課程類別、題量（工作量）大小，出一套題或閱一份試卷的工作量完全是一樣的。從事一線教學的教師都有這樣的體會，出題時如果僅側重于概念、基本原理和簡單應用，相比于應用性、綜合性強的考題，工作量要小得多。因為這些試題大都有現成的內容和統一的答案，而編寫綜合性、應用性、分析性強的試題，往往需要教師花費更多的時間去思考設計。不僅如此，閱卷時需要查閱學生答題的每個細節，因此也需要付出更多的時間與精力。但是這些更加負責的做法與勞動付出，在現行的工作與薪酬考核中并沒有得到認可。改革的方向是要把教師勞動的質與量和薪酬及工作考核有機結合起來。教務管理部門對試卷的審核應該從重形式、重題型轉變到重內容的軌道上來。校督導組應當對試題進行抽查評比，對其中的高質量試卷可在學校教務網站上公布，供教師們學習借鑒，并對當事教師給予適度的物質與精神獎勵。

參考文獻：

[1]劉建國.創新型人才培養與高校考試改革[J].現代大學教育，2006，（2）.

[2]石輝，朱陸莉，仵紅恰.改革考核方式 提高學生綜合素質[J].理工高教研究，2007，（12）.

[3]高旭國.知識化和功利化正使大學文學教育遠離文學[J].現代大學教育，2008，（5）.

[4]田雨金.高校考試與創新能力的培養[J].中國環境管理干部學院學報，2006，（3）.